关于教研组活动的再思考精要.ppt

改变教学，改变校内的教研活动 三年改变学校的教研方略 校内教研活动的三个原则 １、对应学生的教学 ●应把每个学生的学习状态和教师对应的态度作为讨论的中心问题。 ●把大多数教室变成学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热地发言和倾听的教室。 ●在学生以自然的轻声细语来交谈的教室里，更能培育自主、合作的学习者。 ２、创造以听为中心的教室 ●互相倾听是互相学习的基础，仔细倾听，而后指导，比让学生多发言更重要。 ●学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的东西开始的，是靠“被动的能动性”实现的行为。 ●凡有不好好倾听别人发言的学生，首先有不认真倾听的教师，实质是对他人的漠视。 ３、教师持有自己明确研究的课题 ●教研课题的确定应是每位教师个人的责任，自己选择挑战自我的课题。 ●建立所有教师一年上一次观摩课并接受同事评议的制度。 校本教研为何需要创新？ 1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？ 2．学校为什么更需要关注“教师团队”？ 3．一流学校关注教研组建设，有何特殊意义？ 1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？ 通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作. 为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。 （参阅[美]D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）[M]. 上海：华东师范大学出版社．P741．） 2．学校为什么更需要关注“教师团队”？ 学校变革中的教师团队更有其自身的独特性： 实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务； 从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。 一所学校全面的能力建设主要包括三大方面 一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。 二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。 三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。 邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004 （10）。 一流学校关注校本建设， 有何特殊意义？ 校本活动的创新目标何在？ 1．成事：创新教学活动 2．成人：更新生存方式 1．成事：创新教学活动 教学活动创新：当代学校的使命 教改局面：问题与机遇并存 ●我们不可能解决所有的“变革问题”，但是我们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。 ●只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力，我们才能够有所作为。 2．成人：更新生存方式 ——更新教研方式，成就专业人生 具体来说，就是创建“研究型团队” 两种团队功能 管理功能 研发功能 三类教研组的研发功能比较 三类教研的研发功能比较 教研组长领导角色的3种情形 3、以同类知识为单位 ——设计长程两段，学会两类结构 学习内容设计： 系统的“知识结构”和“方法结构” 学习过程设计： “长程两段式” （学结构阶段——用结构阶段） [引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果] 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 如何实现系列化、专题化？ 聚焦：团队教研方式 横向交流：重点关注各种思路的同时敞现 纵向推进：重点关注各种可能思路的先后生成 （包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧 ） （同课异构，三阶段两反思） 案例：教研方式适时变革，促进研究性实践 1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话 2、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间