基于项目的在线协作知识共享模型――博弈视角下的研究.pdfVIP

第20卷 第5期 开放教育研究 Vol.20,No.5 摇 2014年10 月 Open Education Research Oct.2014摇 基于项目的在线协作知识共享模型 ———博弈视角下的研究 1,2 2 2 3 詹泽慧 摇 常旭华 摇 方识华 摇 梁婷 (1.华南师范大学教育信息技术中心,广东广州510631;2.香港理工大学建筑与房地产学系,香港; 3. 华南师范大学旅游管理学院,广东广州510631) 摇 摇 [摘要]摇 在基于项目的协作情境下,学习者之间存在复杂的合作与竞争关系,因此只有同时考虑知识共享 者和知识接受者双方的付出与收益,才能合理地描述基于项目的在线协作知识共享过程,进而剖析多因素的作 用机制。 鉴于此,本研究以博弈论为基本分析工具,尝试从新的视角揭示学习者之间的相互作用关系和行为规 律。 论文从私下共享(一对一博弈)、组内共享(小范围博弈)、公开共享(开放式博弈)三方面建立了基于项目的 在线协作知识共享博弈模型,剖析个体间协作知识共享的动态演化机制,针对每类模型分别描述了关键因子的 作用和影响;通过对模型的比较,分析三类知识共享方式下博弈过程的差异,并据此提出促进知识共享的策略。 本文所提出的知识共享模型可作为基本框架为后续研究提供参考。 [关键词]摇 知识共享;在线协作;基于项目的学习;博弈;模型 [中图分类号] G40-057摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2014)05-0075-08 譬如,有的学习者会害怕他人运用共享的知识超过 一、引言 自己而有意隐藏个体知识;有的学习者为了节省时 摇 摇 知识共享是在线协作学习的关键环节之一,学 间,减少个体付出,会选择“搭便车冶(张玲玲等, 习者分享彼此的经验和心得,共享有效资源,在讨论 2009)。 可见,在基于项目的在线协作学习中,知识 中产生思维的碰撞。 这些过程有助于促进学习团队 共享的过程其实也是学习者个体之间相互博弈的过 的知识建构和个体知识内化,增强学习者的自我概 程,其中蕴含着丰富的博弈关系。 念和社会存在感,提高学习绩效和满意度(詹泽慧 博弈论是一种研究多个智能主体间相互作用关 等,2013;詹泽慧,2014)。 然而,在大多数情况下, 系的理论方法。 其作为一门理论始于1944 年冯 · 在线协作学习中的知识共享并不是自发的,而是在 诺依曼和莫根施特恩的专著《博弈论与经济行为》 多因素作用和一定诱导条件下产生的结果。 尤其是 (Von Neumann Morgenstern,1944)。 随后,纳什 在基于项目的学习情境下(Project-based Learning, (Nash)提出了均衡这一重要概念,奠定了非合作博 简称 PBL),在线协作学习者之间竞争与合作并 弈的理论基础。 经过几十年的发展,博弈论现已成 存———他们既希望项目团队能够产生好的绩效,又 为主流经济学和管理学中最核心的内容之一,并成 希望自己在团队中表现最佳,优于其他团队成员。 为经济学家和管理学家的基本分析工具和共同研究 个体理性与集体理性之间存在着矛盾与背离,所以 语言(王先甲等,2011)。 站在博弈的角度分析基于 学习者在讨论时常会从自己的角度决定共享与否, 项目的在线协作知识共享过程,能从新的视角揭示 而不会从集体的角度毫无保留地贡献自己的知识。 学习者之间相互作用的关系和行为规律。 [收稿日期]2014-07-11摇 摇 摇 [修回日期]2014