四套高中地理新课标教材对比的分析研究.pdfVIP

中文摘要 随着国家基础教育课程改革进程的推进和《普通高中地理课程标准(实验)》 (以下简称《地理课标》)的颁布实施，“一标多本”的高中地理教材多样化趋势 日益凸显。人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社、中国地图出版 社(以下分别称“人教版、湘教版、鲁教版、中图版”)等四家单位编写的高中 地理教材已经初审通过，并逐步进入实验省区试用。笔者通过研读《地理课标》 和相关教材编制理论，对四套地理教材进行对比研究。考虑到研究精力和时间， 笔者选取了四套教材“框架结构”、“图像设计”、“案例编写”、“学生活动设计” 等研究内容，分析四套地理教材的编写特点，对比各自的有点和不足之处，旨在 为四套地理教材的修改完善提供某些借鉴，也为地理教材选择和使用提供一定参 考。 通过研究发现，四套地理教材都能不同程度地体现《地理课标》的新理念， 教材的框架结构都采取了模块化设计和章节体例结构，三个模块相对独立，教材 对《地理课标》的内容顺序和呈现方式进行了一定处理，但教材内容框架过于强 调地理知识的系统性，内容顺序不太符合学生的心理发展顺序；四套教材的图像 数量比以往的教材有所增加，教材图像的密度增大，图像类型比较丰富，图文结 合比较适当，但图像数量偏少，地图比例偏低，景观照片比例过高；四套教材都 比较注重案例编写的模式，案例选择比较典型、案例设计比较恰当，但案例雷同， 缺少创新；教材中的学生活动数量较多，活动类型多样，活动设计新颖，注重对 学生探究能力的培养。 通过对比发现，四套地理教材各具特色。就“框架结构”而言，人教版教材 盼章节按照地理要素和产业部门编排，章节总量相对较多，其它三套教材按照《地 理课标》内容的“黑点”编排，章节题目和章节顺序基本与《地理课标》一致。 人教版和鲁教版每章最后分别设置了“问题研究”和“单元活动”，湘教版教材 设置了“双语学习”栏目，而中图版教材采用了“正文+探究”的双系列编写结 构，结构设计颇具特色。鲁教版的“地理信息技术”分散在“单元活动”中，其 它版本教材则集中于一章或一节中。就“图像设计”而言，人教版的图像数量多、 图幅大，易于阅读，采用图像配合文字说明的方式，节约了教材篇幅，但图像的 艺术性和美感有待提高。湘教版教材图像设计比较精细和富于艺术性，但景观照 片比例偏多，图像的图幅尺寸整体上偏小。鲁教版教材图像大小比较适当，但图 像的色彩设计欠佳。四套教材的地图数量都相对偏少，示意图的精细设计需要加 强。就“案例编写”而言，人教版教材设置了许多“案例”栏目，案例广泛典型 且注重多个案例的整合，湘教版教材的案例使用偏少，案例使用和挖掘不够，鲁 教版不过于追求案例的典型性，部分案例有别于其它教材，但案例素材过于简略， 对案例的使用也不够充分。中图版的设置了“案例研究”专题栏目，案例素材丰 富，但缺少案例之间的整合和挖掘。就学生活动而言，人教版教材的活动素材比 较充足，但活动数量偏少；湘教版教材的活动数量多、形式多样，注重活动的递 进式设计；中图版教材的活动比较注重系列化设计，但活动设计的成本较高；鲁 教版教材的活动侧重“低起点”设计。 在本文最后的“结论和建议”中，笔者对教材编写提出了几点建议：重组《地 理课标》内容，合理分配教材章节容量；平衡图像类型比例，加强教材图像设计； 改进教材案例的编写方式；面向我国不同地区，体现教材地域特色。对地理教材 4 的使用分别提出了如下建议：认真研读地理课标，准确把握教材内容；通读各套 教材内容，整合各套教材优势；结合当地实际，重新组织教材；转变备课和教学 观念，发挥学生的主题作用。并建议《地理课标》改进模块化设计框架和内容顺 序，改进模块3的部分语言表述。 关键词：高中地理教材 对比研究 建议 AbStract AsnatiOnaIbasiseduca村on陀fomlis lhe Cou晤e being明medout，and Geog阳phy asGCS issuedand coursebooks S