语文的研究性学习实施中的困惑和思考.pdf

语文研究性学习实旖中的困惑与思考 语文研究性学习实施中的困惑与思考 【内容提要】 研究性学习是当前基础教育改革的“亮点”，对于教育教学的改革有着十分重要的意义。 语文教师在研究性学习实施的过程中，遇到了诸多的困惑：什么是语文研究|生学习：语文研究 性学习的理论基础什么；为什么要进行语文研究性学习：语文研究性学习有什么特点：语文学 科能不能进行研究性学习：实施语文研究性学习会不会鬏莉高考成绩；在语文研究陛学习的实 施中教H十应该扮演什么角色，应该如何正确的认识学生：’取得成果是不是语文研究性学习评价 的唯一标准。针对这些问题，本文主要从语文研究性学习的内涵、理论基础、特点、实施的目 的与意义、实施的可行性、与学习成绩的关系、教师的角色和对学生的认识、评价等方面，进 行分析与思考；同时提出可行陛的策略，即语文教师要转变教学观念，改变教学行为；要了解 课题研究的—般i骑与原则：要做好具体实『盎过程的指导：要灵活而恰切的进行评价。只有这 样，才能保证语文研究性学习的顺利实施，促进基础教育改革的健康发展。 【关键词】语文研究性学习研究陛学习 困惑与思考对策 —u．工一 一、日I】吾 语文学科是-N基础学科．具有百科全邶的性质。它的内容涉及生活的方方面面。语文教 育的目的是培养学生适应社会生活的能力，学会做人。现代社会已经进^信息化I州℃，传统的 一次胜教育将被多样化的教育形式所取代，传统的以教师为主的教育将向以学生为主的教育转 化，教育将延伸到人的一生。 面对信息化时代对教育的挑战，研究性学习应运而生。我们今天倡导的“研究性学习”与 历史上的“研究性学习”是不同的。 历史上‘1研究性学习”的倡导者认为：研究性学习的目韵在于培养“理性的人” “民主 社会的公民”或“智力的卓越胜”：存在着一个普遍的、适用于所有学生的“研究陛学习”模式。 只有找到了这个模式的共同要素，严格遵守这个模式，方可培养出“研究性学习的能力”：研究 性学习的内容大多局限于某一个方面，即“学科结构”．而且主要是理科的学科结构。 我们今天的“研究性学习”倡导者认为：研究|生学习要培养个性健全发展的人，把“探 究性”、“创造性”、“发现肚”等视为人的本性，视为完整个性的有机组成部分，并非割裂个眭 而存在：每一个人的学习方式都是其独特个}生的体现，每—个人都有自己的“研究肚学习的方 式”．课程应遵循每一个人的学习方式的独特性；学习内容方面主张从学生的自身生活丰¨社会生 活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世羿，而不是把学科知识、学科结构的 强化作为核心内容。[1】 因此，语文{刃究性学习不仅是转变学生的学习方式，而且是通过转变学习方式以促进每一 语文研究性学习实施中的困惑与思考 个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造 空间，洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。它的实施给我们的教育教学带来了巨 大的变化，“使学生的学习从书本的学习走向生活的学习，从注入知识的学习走向开掘智力的学 习，从按部就班的学习走向富于创新精神的主动学习，从按齐划一的学习走向充分个性化的学 习，从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习，从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。”【2】 二、’困惑与思考 语文研究性学习作为一种新兴事物，一些语文教师由于认识不到位，或操作不台理．所以 在具体的实施过程中产生了许多困惑。笔者对这些圃惑进行分析与概括t、并针蹦避困惑提出 一些可行性意见和建议。 困惑与思考之一：什么是语文研究性学习? 在实施语文研究性学习的过程中，有一些人由于对“语文研究陛学习”的概念的理解有偏 著，于是便产生了一些误解。 有人认为语文研究性学习是--lJ课程模式，是国家规定的，类似于学科课程—样的—种新 的法规课程，与学科课程没有什么本质的区别。这种错误的认识，导致某些语文教师把研究性 学习的全部精力放在学科内部进行开展，给学生增加一些语文学科内部具有相当深度和难度的 问题，使语文研究胜学习成为学科教学的“难题课’更有甚者，使语文研究眭学习产生异化， 于是出现了“大学课程高中化”或“奥赛辅导”等现象。 也有人认为语文研究性学习是学生的一种学习方式，这是学生个人的事，剃币不必进行干 涉，『习为每个学生的学习方式是