大学生生命观教育的体系构建.docxVIP

大学生生命观教育的体系构建 （一）大学生生命观教育的目标 根据马斯洛的人的需求理论以及本次问卷的结果分析，大学生生命观教育的目标有三个层次，首先，大学生需要一个健康的体魄、健全的人格、尊重生命的态度、正确对待生死以及一定的生命安全意识，构建健康人生；第二，在健康人生的基础上，有乐观积极的人生态度，可以坦然对待人生路上的挫折压力，保持身心的愉悦，对待生命由尊重上升为发自内心的对生命的热爱，并在对生命的热爱中感受快乐，构建快乐人生；第三，智慧人生是在健康、快乐人生的基础上，一种对生命理解的大智慧，不仅能够做到身心和谐，善待自我生命，还能做到与他人、与社会、与自然的和谐相处，尊重、热爱其他生命，体悟人生真谛。 （二）大学生生命观教育的内容 根据本次开展的大学生生命观以及生命观教育现状的实证分析，笔者认为大学生的生命观教育应当包含以下内容： 1、生命意识教育 （1）生死观教育 千百年来，中国传统文化中的“乐生恶死”的生命态度，如民间“好死不如赖活着”的说法，对数字四的避及，极大地影响了世代的中国人，但中国传统文化中避讳谈及生死，也是当代生死观教育缺失的一个文化层次上的因素。西方国家在对孩子的早期家庭教育中就完成了让孩子正确认识、对待死亡的启蒙任务，而中国家庭避讳与孩子谈论生死，在学校中学生接受各个领悟的知识，上知天文、下知地理，可谓是解的了数理化，谈论的来古今中外，在人生智慧上教育学生要积极追求理想，勇于奋进，但从未涉及关于生、关于死亡的教育。此次问卷就充分体现了中国教育在生死观教育上的空白，当问及大学生对死亡的认识，仅有三分之一的学生能够明白死亡是自然规律从而坦然面对死亡，大部分学生表示不敢想，很恐惧死亡，或者是从未与他人谈及死亡话题，更有学生极端地认为死是解决一切痛苦的方式。 生死观教育是生命观教育的起点，大学生生死观教育应当让学生了解人的一生更或是其他生命，由生到死的生命历程以及死亡发生的必然性，使大学生在对死亡的理解中达到正视生死的目的，同时通过正确认识生与死深刻体会生命宝贵，从而珍惜生命、善待生命。 （2）生命意志教育 在引导大学生正确认识生与死的基础上，要对大学生进行生命意志教育，激发大学生在面对任何困境时或极端条件下“我要活着”的信念与渴望。生命意志是生命个体在极端条件下保护自我生命所需要的重要品质，是个体生命意识在面对生命危机情况下的体现。首先要帮助大学生明白生命才是每个人最重要的财富，每个人的生命都具有唯一性、不可逆性。只有生命的存在，才有可能创造人生中无数个精彩篇章，正如费尔巴哈所说“生命就是人最高的宝物，人牺牲生命来祭神,只是因为神的眼睛像人一样,也是把生命看作最高的,最有价值的,最神圣的宝物”。 费尔巴哈哲学著作选集[M].北京：三联书店，1962:775 其次，要让大学生真正明白人生旅程原本就是一个充满欢笑，也少不了悲伤，充满幸运，也离不开不幸，充满欢聚也无处不离别的复杂过程，因此我们需要的不仅是在人生得意、快乐时享受生命的欢愉，还要有在面对人生挫折、失意、不幸时关于自我生命的担当。现在有很多大学生由于成长环境的优越以及所受挫折教育的缺失，很难面对生命过程中的磨难和挫折，稍有不如意便灰心丧气、意志消沉、甚至采取放弃自我生命的极端手段。因此大学生生命教育要结合挫折教育，磨练大学生的生命意志，培养大学生挑战挫折和正确面对人生逆境的勇气，相信，多一分磨练就会多一分坚定，坚韧的生命意志力和快乐的心境才能打造更丰厚的人生。 （3）生命安全教育 在大多数人对大学生的认知中，大学生是受过高等教育，思维活跃、敢于冒险、掌握了各种知识的富有生命活力的群体，这一群体必然比其他人更好地掌握生命安全知识和生存技能。然而在笔者本次对样本大学生群体所做的关于生命安全意识及生存技能的调查中，结果是出乎意外的，仅有约30%的大学生表示受过较好的生命安全意识教育及特殊情况下的生存技能培训，当遇到非常事件时能够自救或救他。约60%的大学生表示接受过生命安全教育，但如果遇到非常事件不能运用，还有10%的大学生表示从未接受过生命安全意识教育。以及在对学生访谈中了解到多数学校对学生的安全意识教育流于形式甚至是不展开生命意识教育，这是造成当前大多数大学生生命安全意识薄弱的重要原因。学校应当将学生生命安全教育落到实处，让学生时刻将生命安全记在心中，掌握一定的自救知识和必备的避险求生的生存技能，更好地保护自己宝贵的生命。 2、生命态度教育 （1）我为何生：如何对待自我生命 在前文中围绕调查问卷展开的对大学生生命态度的分析中可见对待自我生命，仅三成大学生认为生命是美好的，因而要善待自我生命，约六成大学生表示绝不会轻易放弃自我生命是对亲人负责，约一成学生对自杀行为表示认同，这部分学生中更有少数消极地认为死亡是一种解脱。并且在此次接受调查的学生中，有约两成