“什么是周长”教学设计.docVIP

“什么是周长”教学案例 教学目标： 1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长. 2、能测量树叶以及正方形、长方形、三角形等封闭图形的周长. 3、能计算三角形、正方形、长方形、梯形等图形的周长，并能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系. 教学重点：理解周长的意义，能测量和计算简单封闭图形的周长. 教学难点：对周长的意义的理解. 教具准备：多媒体课件、皮尺. 学具准备：树叶图片、图形图片、一元硬币、直尺、塑料细绳. 教学过程： （一）、描一描、说一说 师： 大家知道现在是什么季节吗？（生：秋天） 对了，秋天是丰收的季节，也是树叶飘落的季节，各式各样的树叶纷纷扬扬地飘落下来，形状非常好看. 你们看！漂亮吗？（生：漂亮） 想不想描出它们的形状呢？（生：想） 今天老师为大家准备了几种树叶图片，请每位同学从桌面的信封里选取一张. 师：选好了吗？请用彩笔沿着树叶的边缘（也就是边线）一笔描出树叶的轮廓，大家有兴趣完成吗？（生：有） 请注意看大屏幕上的要求. 那就开始吧！ 师：选①号树叶的同学请举手，谁愿意到前面来演示一下你描的过程？（生1：实物投影展示） 师：请用笔指点着，边指边说你是从哪儿开始描的、沿着什么描、最后又描到哪里结束 . 生1：我是从这一点（起点）开始描的，沿着树叶的边缘（边线）描，最后又描回到这一点（起点）. 师：这位同学叙述的很清楚，一笔就把树叶的轮廓描出来了. 大家跟他的方法一样吗？（生：一样） 选①号树叶的同学，谁还想到前面来演示一下？（学生纷纷举手） 生2：同生1的方法一样，也是一笔描出树叶的轮廓，只是描的起点不同 . 师：这位同学描的真不错！哪些同学选的是②号树叶？请举手！谁来演示一下你描的过程？（生3：实物投影展示） 生3：熟练地从起点出发，沿着树叶的边线描，最后又描回到起点 . 师：她描的方法正确吗？描的效果怎么样？选③号树叶的同学，谁来演示一下？（生4：实物投影展示） 生4：边说边一笔描出树叶的轮廓 . 师：几位同学描的都很认真，叙述的也都很清楚 . 虽然他们描的起点不同，但是他们都是从起点出发，沿着树叶的边线描，最后又回到起点 . 师：我们把从起点出发，沿着边线描（路线不重复），最后又回到起点，叫做一周 .（板书：一周） 实际上，我们每个同学都描了树叶的一周 . 大家来说一说：“你们都描了什么？” 生5：我描了树叶的一周 . 生6：我也描了树叶的一周 . 生7：我也描了树叶的一周 . 师：这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长 .（板书：周长） “树叶一周的长度就是树叶的周长” . （齐读） （板书：的长度就是） 师：谁来说一说，什么是树叶的周长？ 生1：树叶一周的长度就是树叶的周长 . 生2：树叶一周的长度就是树叶的周长 . 师：今天老师还为大家准备了几种图形，请从桌面的信封里选出一张，然后依照描树叶的方法，一笔描出图形的边线，描完后在小组里相互交流一下 . 师：谁来说一说，你描了什么？什么是图形的周长？ 生：我描了图形的边线，边线的长度就是图形的周长 . 师：我们描了图形的边线一周，图形一周的长度就是图形的周长 . （板书：图形） 师：这就是我们今天要学习的内容 ———（板书：周长的认识） 师：桌面上，有老师为每人准备的一枚硬币，你们能把它的周长请到纸上吗？试试看！（学生们画的很认真） 教师挨桌查看，而后课件演示 . 师：角有周长吗？请大家在纸上画一画 .（播放课件）让学生说一说角为什么没有周长 . 使学生明确：描角的时候，不能从起点出发，再回到起点，也就是说，角不是封闭图形，因此角没有周长 . 只有封闭图形才有周长 .（板书：封闭） 师：（出示课件）下面的图形有周长吗？如果把它们的周长请到纸上，会怎么样呢？ 通过演示，使学生体会到：立体图形是由平面围成的，只有平面图形才有周长，并且必须是封闭的平面图形 . 如：角是平面图形，但角不是封闭图形，所以角没有周长 . 师：① 出示辨认有没有周长的练习题 ② 出示判断是不是周长的练习题 （二）、找一找、摸一摸 1、摸一摸、说一说 师：大家能从身边找一个例子来说一说什么是周长吗？同桌合作找一找、摸一摸，相互交流一下 . 师：谁来说一说找的结果？你们可以边指边说 . 生1：课桌一周的长度就是课桌的周长 . 师：这位同学说的准确吗？有没有想为他补充的？ 生2：应该说课桌面一周的长度就是课桌面的周长 . 师：这回说对了，好！我们继续举例子回答，谁来说？ 生3：数学书封面一周的长度就是数学书的周长 . 师：有要补充的吗？ 生4：应该说“就是数学书封面的周长”，而不能说成“数学书的周长”. 师：这位同学说的非常准确，看来对周长的认识理解比较透彻 . 我们继续回答问题 . 生5：黑版面一周的长度就是黑版面的周长 . 生