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第三章 教科书中的课程原理 学习目标： 。 。 第一节 教科书的概念 一、 为了更好的理解教科书的概念，必须对教科书与教材之间的关系进行理清。那么，究竟应当从哪几个层面上理解和使用教材概念呢?综观当下的各种看法，按着教材概念外延由大到小的顺序，我们大体上可以将教材概念划分为如下几个层次或意义。 1．作为素材的教材 在这个层面上，教材通常被认为是教师指导学生学习的一切素材、材料或手段。例如，怀特海认为，“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”，陈鹤琴主张，“大自然、大社会都是活教材”。也就是，自然与社会(包括人类自身)原本存在的一切事物、现象与过程，以及人为加工和创造的物化的和文化的人类成果，都富有一定教育价值，都可以充当教材。这是最广义教材概念。 2．作为教学材料的教材 在这个层面上，教材是指师生在教学活动中所使用的一切拥有特定教育价值的教学材料或工具。一般地，它包括一部分：1)教科书、各种教学辅助性图书资料等文本教材；2)多媒体课件等视听教材；3)模型、仪器等承载或传递特定教育信息的物化形态的教具。这就是通常所谓的广义教材概念。 3．作为教科书的教材 这个层面上，教材仅仅指在教学活动中须臾不能缺少的、师生共同使用的教科书(或课本)。这是通常的狭义教材概念，与教科书概念是完全等同，因而最好还是直截了当地称教科书为好，而不是笼统地冠以“教材