集体活动目标的制定.docVIP

集体教学活动目标制订 我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何把握好“度”，真正做到三维的有机整合，确实是广大教师面临的一大挑战。 一、活动目标制订的几个常见问题 1、目标陈述混乱、针对性不强：新《纲要》打破分科教学的界限，淡化知识技能，关注课程的整合性。一方面，教师困惑于目标中是否需要(可以)提及知识与技能，于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。另一方面，省编新教材推进到现在，教师知道了许多新观念，却缺乏将观念具体化的手段 案例1：小班社会活动《我的名字》 目标：1、喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤；2、创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。 分析：第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿的角度提出，后半句和第二条目标又从教师的角度提出，使目标显得混乱。而“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。 改进建议：1、喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答；2、愿意在问题情境中表达自己的想法。 案例2：中班数学活动《巩固8以内的数》 目标：1、观察纸牌什么地方一样和不一样：2、能排列成各种形状。 前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案，还是图案的排列)一样和不一样?后者，没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。 改进建议：1、点数纸牌上每组图形的圆点，并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2、能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。 案例3：大班体育活动《往返跑》 目标：1、发展幼儿对跑步的兴趣；2、使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往的乐趣：3、有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心内容，不能清晰地表达出通过“往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。 改进建议：教学目标的陈述要清晰，语言要简练，尽可能用外显型动词，如“能知道……”“能理解……”“体验到……”“感受到……”“引导……”“鼓励……”等等。建议将大班体育活动《往返跑》的教学目标改为：1、体验跑步是一种全身运动，每天适量运动能增加体质。2、通过往返跑活动，调动幼儿能积极参加体育运动的兴趣。3、通过往返跑游戏，让幼儿掌握往返跑的技巧。4、在比赛中努力提高跑速，有较强的集体荣誉感。 案例4：中班语言活动“我喜欢的书” 活动目标：1、在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验；2、体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。 分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛，空洞无物。教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解，在本次活动中可以对哪些具体的阅读经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验，都应该在目标中予以较清晰的表述。这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开。 改进建议：1、在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步了解书的结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书；2、提高阅读的兴趣，能积极地参与自主阅读并有初步的理解。 2、目标超难度，以长效目标代替具体活动目标：好的观念是否会有好的结果?英国课程学家劳顿认为，影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化，而关键在于教师教学技术的跟进。新《纲要》强调活动过程和活动的长远目标，于是很多教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。省编新教材背景下，教学活动的目标如何才能既区别于传统的教学目标，又能兼顾短期目标与长效目标的平衡，这也是困扰广大教师的问题之一。 案例5：小班上半学期数学活动《接下去铺什么》 目标之一为：让幼儿发现物体的排列规律，掌握排序的技能。这样的目标对于小班上半学期的幼儿来说是相当难的，教师在活动中虽然边讲解边示范操作，把几何图形按照一方一圆有序地排列，并请一个幼儿接下去按规律有序地排列，但该幼儿并不能理解一方一圆的排列规律，所以他只能机械地按范样操作。 改进建议：教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等。小班幼儿年龄小，感知觉反应不敏锐，对“排序”“规律”等较抽象的概念尚不能理解。因此，建议将上述目标改为比较具体形象的目标：认知几何图形，比较长方形与圆形的异同。 3、目标维度不全面 案例6：中班美术活动《简笔画》 目标：1、能画一个……；2、能沿线剪下……该活动虽然有两个目标，但内容只反应了认知这一目标层次要求，而对情感和社会性发展等目标只字不提。 改进建议：在实际教学活动中，认知、能力与情感三者是相辅相成、不可分割的。因此，教学目标的制定必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三