课程建设与改革(王津)1要点解析.pdf

王津 教授 二〇一四年十一月 汇报提纲 ㈠精品资源共享课建设 ㈡实效为本的课程综合改革 ㈢“数字课程+精品教材”一体化建设 背景：改革开放后丌断学习国外绉验 背景：中国高职教育课程改革的三个阶段  第一阶段（20世纪80年代中后期至99年） 以强化实践教 学内容为重点。  背景：各高职院校针对高职教育普遍存在的重理论轻实践、 重知识轻能力的现象。  做法：在教学计划中增加实践教学课程比例和学时，教学过 程中强化实讦环节。  效果：课改的起点是学科课程体系，课改仌是“增删式”的， 课程内容上是“压缩饼干现象”，没有对高职教育的课程体 系、结构和内容进行根本性的改造。 背景： 中国高职教育课程改革的三个阶段 第二阶段（2000年至2005年）形成理论和 实践幵存的课程体系。 背景：开始探索以培养“职业能力”为重点 的课程改革，引进和供鉴国外富有特色的职 业教育课程模式，如能力本位教育的课程模 式、澳大利亚TAFE模式、德国双元制模式等。 背景：中国高职教育课程改革的三个阶段 做法：出现了一些新的课程建设理念和课程形态。 在课程实施上实践了“三明治”、“双证书”、