泰国中学生汉字教学现状及路径优化探析——以东盟普吉泰华学校为例-学科教学（语文）.pdfVIP

汉字是由笔画组成的方块字，是以象形、指事、会意字为形旁的表义，以形 声字为声旁的表声，汉字则是形、音、义的统一体。泰语文字是拼音文字，它记 录的是泰语的音节，仅仅是一种书写符号，泰文记音是直接的，表义是间接的。 因此对于习惯于拼音文字的泰国学生来说，面对数量的庞大、结构多维、以表义 为主的方块字，自然会感到难认、难记、难写。因此泰国学生学习汉字时会产生 笔画数目的增减、笔画笔形的改变、结构上的易位等偏误。在第二语言汉字教学 中，我们利用偏误分析原理对学习者学习汉字错误进行分析来发现学生产生偏误 的规律，从而在汉字教学中更有针对性。 1.3.3 认知心理学记忆原理与第二语言汉字教学 （一）认知记忆原理 人类的记忆过程可以描述成感觉记忆、短时记忆、长时记忆。在这一过程中， 每一个阶段的信息传递都伴随着大量的信息丢失。在全部的感觉信息中，能够进 入短时记忆的信息只有一小部分。布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完满的结 构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据短促得可怜 ① 的寿命”。 在短时记忆中经过处理、编码的信息才能进入长时记忆，只有进入 长时记忆的信息才能被记住，因此未经编码转换的信息不能进入长时记忆。 （二）认知记忆原理对第二语言汉字教学的指导意义 由于学生头脑中的旧信息是学生已有的知识，并且是与一定的情节知识相联 系而保留下来的，这些情节知识也应该在汉字教学中得到利用。在记忆中仅有在 汉字教学中实施“情境记忆”，将单字或词的记忆放在特别设置的语言环境中进 ② 行，从而使学生在设置语境下掌握字词，从而提高对汉字回忆的能力。 例如， 在教“孝”这个字时，可以对其结构进行剖解， ，子承老也，就像一个小孩 代替老人手中的拐杖，并搀扶着老人，这就是中国简单的孝文化。然后再讲解“孝 顺”、“孝心”等词汇，这样学生就能加深学生的字词记忆。 认知心理学认为，人的短时记忆是有一个固定的容量，这个容量为 7±2。 因此，在汉字教学中，老师一次性教授的生词量不能超过7±2 这个容量。否则， 同时呈现太多的生词，会使学生短时记忆负荷过度，干扰短时记忆对新信息的处 理、编码，反而影响学生学习字词的习得。因此，将认知心理学记忆原理运用于 汉字教学中，揭示出人类记忆活动的本质与过程，利用有效的记忆法，从而推进 汉语汉字教学发展。 ① 陈琦 刘儒德《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德主编 北京师范大学出版社 2007年4月第2版第163页 ② 《认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪》刘世雄 《语言教学与研究》1998 年第四期第85 页 4 万方数据 第二章 东盟普吉泰华中学生汉字学习现状调查及分析 2.1 中学生汉语学习现状的调查及分析 2.1.1 现状调查的编制依据 2.1.1.1 调查对象 研究当前泰国中学生汉字学习现状，必然涉及汉字教学系统中的两大因素 学生和教师，故笔者设计了针对东盟普吉泰华学校中学生的汉字学习调查问 卷和针对教师的访谈纲要。 2012 年5 月至2014 年3 月，笔者于东盟普吉泰华学校作汉语志愿者老师。 在 1911 年，当时一群热心华侨在市区甲米路二十八号创设第一所较具规模的私 塾。到了 1948 年，在热心人士的帮助下，在此私塾原址，创设普吉泰华学校。 学校位于泰南西海岸普吉岛，是目前泰南最大的一所民办华校，学校共有学生 1405 名，其中华侨子女占70％以上，学校有30 名汉语教师，其中4 名泰国本 土汉语老师，16 名汉办志愿者教师，7 名侨办老师，3 名自聘汉语教师。学校共