第二讲别对我撒谎——谎言与甄别教案(完成)资料.doc

《心理学与生活》课程教案 课题 第二讲 别对我撒谎——谎言与甄别 教学目标 认知目标 1.理解人们的日常生活与心理学研究的关系，学会应用心理学的视角认识生活。 2.了解心理学研究的基本过程，理解研究假设、研究设计、研究结果与结论。 3.理解研究基本结论：（1）谎言甄别能力存在个体差异性；（2）面部表情识别能力与谎言甄别能力存在正相关。 情感目标 1.增强参与心理学研究的积极性，鼓励学生热爱生活。 2.培养学生学习心理学的兴趣，热爱心理学的科学研究。 行为目标 1.积极参与课堂交流和学习，增强对知识的理解，培养 “察言观色”等能力。 2.掌握心理学研究的基本过程，学会应用心理学研究的方法探索生活现象。 3.鼓励学生积极开展心理学研究的探索，参与心理学的实验研究和调查研究。 教学重、难点 重点 1.如何应用心理学科学研究的方法探讨谎言的甄别； 2.研究基本结论的理解： （1）谎言甄别能力存在个体差异性； （2）面部表情识别能力与谎言甄别能力存在正相关。 难点 1.心理学研究中的实验材料制作； 2.微格表情测验及在研究二中的应用。 教学准备 教学方法 多媒体教学、讲授式、参与式教学相结合 课时安排 2学时 教学步骤与教学过程 教学方法 课程导入 1．日常生活中的谎言举例，思考并回答问题。 （1）日常生活中的谎言举例。 （2）思考并回答问题。 “在日常生活中，我们会采取哪些方式来判断别人是否说谎？” （3）总结学生对问题的回答 2．让学生对自己甄别谎言的能力做出判断（1很差……5很好），并简单整理学生的评分。 根据学生对问题的回答，引出新知识讲解，说明本节课的主要内容。 提问、参与式教学： 引出新知识讲解。 板书，总结学生对问题的回答。 新知识讲解 研究一：甄别谎言能力的个体差异 1．研究假设 对说谎者的甄别存在个体差异。即，有些人能够准确地判断别人是否说谎，而有些人却不能。 分析研究假设，引出研究设计：根据研究假设，如果有办法能够把能甄别谎言的人和不能甄别谎言的人有效区分出来，就能够支持研究假设。 2.研究设计 （1）被试 （2）实验材料编制 招募“演员”，拍摄和制作实验材料；犯罪情境和观点情境中被试面对的困境： 分析与讨论：（1）观点情境的设计中关于社会争议问题的选择。（2）分析对两难困境的理解。 新知识讲解 （3）试验程序 第一步，49名同学分组，每组10人左右；第二步；观看审讯录像（包括5位说谎者，5位诚实者），并告知录像材料中的被审讯者，有25%-75%的人都在说谎；第三步；判断被审讯者是否说谎；第四步，对自己甄别说谎的能力进行评价（1很差……5很好）。 讲解：试验程序，分析审讯录像包括5位说谎者，5位诚实者。 课间休息 10分钟 3.研究结果及解释 表2 研究一实验结果 结果解释：（1）犯罪情境中的高分也容易在观点情境中得到高分，这表明谎言甄别能力存在个体差异；（2）自信心评价与实际的甄别能力之间不存在相关。 研究二：面部表情识别能力与谎言甄别能力之间的关系 1.研究假设 （1）面部表情识别能力与识别绩效之间存在正相关关系。即擅长识别情绪面部表情的观察者同样擅长于甄别谎言；反之，不能准确识别面部表情的观察者不善于甄别谎言。 （2）对谎言甄别能力的自信心与甄别能力之间无相关 2.研究方法 （1）被试 （2）实验材料（同实验一） （3）实验程序 微格表情测验 分析与讨论：对表2中数据的理解——可以发现，被试被区分为两个重要群体，即高——高、低——低两部分。 活动教学：引导要求被试做出判断之后，进行微格表情测验。 分析和讨论：微格表情测验在本研究中的作用——试图区分具有不同情绪面部表情识别能力的被试。 新知识讲解 3. 研究结果及解释 表3 研究一实验结果 结果解释：（1）犯罪情境与观点情境中的谎言甄别能力存在显著性正相关；（2）情绪识别能力与不同情境中的识别绩效存在正相关。 分析与讨论：结合研究一数据结果，理解表3中的数据。 课堂小结 1.心理学的科学研究离不开日常生活，很多日常生活现象可以用科学的心理学方法去探索。 2.人们对谎言的甄别能力存在个体差异。 3.人们对自己谎言甄别能力的判断并不能反映真实的能力。 4.人们可以通过观察别人的面部表情识别谎言。 启发学生：要提高对谎言的甄别能力，就需要提高自己“察言观色”的能力。 课后拓展 访问网站/eiworld/about_ekmaninternational_articles.shtml 查阅文章The Ability to Detect Deceit Generalizes Across Different Types of High-Stake Lies / 了解有关微表情、微反应的研究。 教学反思