第二章中学生的心理发展与教育资料.docVIP

??中学生的心理发展与教育 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程 心理发展几个基本特征 具有连续性与阶段性 方向性与顺序性 不平衡性 个体差异性 中学生心理发展的阶段特征 少年期 11、12－14、15岁） 这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，仍有片面性和主观性他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。身体，成人感产生，独立意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。道德行为更自觉但自 青年初期高中14、15－17、18岁） 是个体在生理上、心理上和社会上的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。能比较客观看待自我，表现自我，敏感防卫自我，珍重自我理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想 学习准备 指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 关键期 是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。皮亚杰的创始人。发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程个体内部认知结构不断变化。图式认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化主体把新刺激到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激情境时，对自身图式相应的改变和创新，以适应新情境。 认知发展分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁） 感觉动作阶段突出成就出现了客体永恒性 前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。自我中心化倾向儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。 具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变外，儿童分类和序列能力???? 形式运算阶段 （二）维果斯基的认知发展观 首先，与皮亚杰不同，维果斯基更强调社会文化在认知发展中的作用。维果斯基强调提出了最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展??? 中学生发展的特点 观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展初是转折点 中学生记忆发展的特点(简答） 有意识记随目的性增加而迅速发展 意义识记能力不断提高 抽象记忆有较快发展 中学生思维发展的特点 抽象逻辑思维由经验型上升理论型初二是中学阶段思维发展的关键 中学生认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的认知发展理论运用最近发展区的概念，阐明了这种可能性，即通过教学，将儿童的最近发展区水平转化为儿童能独立解决问题的水平，同时再开辟新的最近发展区……如此循环往复，促进儿童认知的发展。发展和教学可相互影响，甚至教学要先于发展，学校教学能够在促进认知阶段的转化和发展中发生作用。此外，维果斯基的理论还指出了促进认知发展的方法，即在社会性的相互作用中，运用支架的技术，促进儿童由最近发展区水平向独立解决问题水平的转化。教学支架指儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或更有能力的同伴所给予的支持和指导 第三节 中学生的人格发展与教育 一、人格的发展 人格指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和 埃里克森人格发展8个互相联系的阶段 婴儿期信任感对不信任感自主感对羞耻感与怀疑感儿童早期主动感对内疚感 儿童晚期勤奋感对自卑感自我同一性指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标的感觉青年期亲密感对孤独感繁殖感对停滞感 老年期自我整合对绝望感 影响人格发展的社会因素 家庭教养方式 学校教育 同辈群体 人格统合三个方面的统合，即自我内部的统合与社会的统合自我与自己实践活动的统合。自我意识 自我意识的含义 自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识 从形式上自我认识、自我体验自我控制 其次，从内容上生理的我、心理的我社会的我 从自我观念上现实的我、投射的我、理想的我 自我