用替换的策略解决问题反思案例介绍.docVIP

《用替换的策略解决问题》自我反思案例 ???????????????????????????????????????????邵东县两市镇一完小??????????赵千条 反 ?思 ?前 ?教 ?案 用替换的策略解决问题 教学内容 教材第89、90页的例1、“练一练”和教材第93页练习十七第1题。 教学目标 知识与技能 1、初步学会用“替换”的策略理解问题、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 过程与方法 经历探究用“替换”的策略解决实际问题的过程，体验分析、综合、推理的学习方法。 情感态度与价值观 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 重点、难点 重点：用“替换”的策略解决问题。 突破方法：引导学生分析、观察、比较、找出数量的相等关系。 难点：理解“替换”的意义，知道什么样的数量关系可以替换。 突破方法：联系生活实际，引导学生理解“等量”可以“替换”。 教学与学法 教法：联系实际，引导分析。 学法：合理探索，分析推理。 教学过程 一、情境引入 1、出示教材第89例1。 学生读题、看图。 2、教师：题目中的已知条件是什么？问题又是什么？ （大杯容量是大杯的1/3） 大杯容量与小杯容量之间的关系还可以怎样表示？ （大杯的容量是小杯的3倍） “大杯的容量是小杯的3倍”还可以怎样说？ （倒一大杯相当于倒三小杯） 二、探究新知 1、教师：根据题目给出的条件，6个小杯和1个大杯就相当于几个小杯？ （9个小杯） 如果将720毫升果汁全部倒入9个小杯，你会求出每个小杯的容量吗？ （720÷9=80） 大杯的容量是小杯的几倍？大杯的容量是多少？ （80×3=240） 刚才我们将720毫升果汁全部倒入9个小杯，题中有9个小杯吗？ 9个小杯是怎么得到的？ （将1个大杯假想成3个小杯，加上6个小杯就得到9个小杯） 将大杯替换成小杯，问题得到解决。能不能将小杯替换成大杯呢？ 2、探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要几个大杯？ 学生看图思考，小组交流 教师：“小杯的容量是大杯的1/3，还可以怎样说？ （3个小杯相当于1个大杯） 将6个小杯中的果汁倒入大杯中，可以倒满几个大杯呢？ （2个） 如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要几个大杯呢？ 每个大杯的容量是多少？小杯的容量是多少？ 学生尝试列式解答，交流计算结果。 3、检验：你认为你的结果正确吗？可以怎样检验？ 学生通过计算进行检验，并完成答句。 （要看结果是否符合题目中的两个已知条件） 4、小结：在刚才解决问题的过程中，经过了哪些步骤？你认为哪些步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？学生交流、汇报。 三、巩固练习 完成教材第90页“练一练”。 出示问题： 学生读题，并画出示意图。 教师：如果把2个大盒替换成2个小盒，怎样替换？ 学生继续完成。自主检验。 教师：还可以怎样想？ 学生继续完成。自主检验。 教师：解决这个问题的关键是什么？ 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获和感想？ 实现过程中出现的问题 一、初次教学时，也许是内容趣味性不强，感觉学生学得不够积极主动，再加上这节课对学生的逻辑，推进能力有较高的要求，感觉有不少学生学的比较吃力，神态不够轻松。 二、从做作业的效果来看，有相当一部分同学对替换时倍数关系和相差关系的区分不是很清晰。何时总量不变，何时总量变化以及怎样变化心理没底。究其原因是我在教学中没有强调对两种替换进行对比，没有很好的找出两种替换之间的联系和区别，重难点突破的不够。 三、没能处理好学生思维差异的问题 替换的策略，尤其是相差关系的替换，有一部分学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化，模糊不清，学生之间的差异很大，以后既要尊重学生的差异性，又要努力调动每一个学生的积极性。 自我反思过程 1、对自己上课后的感受及时整理，找出不足，并思考如何完善，反思在教学中学生的表现，根据学生的学情去修改教案，一切从实际出发，从学生出发，让自己的教学设计更合理、更有趣，让教案真正成为学案。 2、认真学习《小学数学课程标准》领悟新课标对学生、教师提出的要求，对学案进行修改和重新设计。如为了增强教学的趣味情，我精心从生活中选取典型素材，如曹冲称象，爱迪生计算容积，并注重知识的形成过程和思维的严谨性，同时在教学替换策略时，渗透转化、对比等思想策略。 3、向生活中有经验的教师虚心请教，凝聚集体智慧，并上网查阅优秀教师的教学视频和教后反思