1古诗词三首介绍.doc

1 古诗词三首 教学目标： 1、认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。 2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意。 3、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教学重点：明诗意，背诗词，积累语言 教学难点：品味诗句 教学创新点：边学边练，实时反馈 课时安排：三课时 教学过程： ○1独坐敬亭山 1．学生齐读课题“古诗词三首”，教师导入：把这个课题和以往的同类课题比一比，你发现了什么不同吗？ 2．学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。 3．教师过渡：诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。 4．学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“相”字的读音。 5．运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价：诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。 6．教师过渡：诗和词，最大的作用就是表达作者内心的感受。李白想表达一种怎样的感受呢？我们先来听一段小故事：……在被迫离开长安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊区的敬亭山之时，写下了这首诗。一请同学们再读一读这首诗，你体会到一种怎样的感受？ 7．学生表述，教师相机：（1）这种感受在诗题里边有没有表现？（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍， 着重注意“闲”和“厌”的解释。 8．教师小结诗中的情感， 引导学生体会“只有”一词的深意：能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！ 9．教师过渡：学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。 10．训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。 11．教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。 板书设计： 独坐敬亭山 孤独 只有 教学后记： 要准确地理解这首诗中所表达的情感，就一定要插入李白写这首诗当时的情况。如果学生不知道李白是在被迫离开长安，孤身一人漂泊十年之后写的这首诗，那很容易误解其中的情感——有可能把这首诗当作一首游山玩水的休闲诗作来读。正因为这个考虑，我插入了一段类似于李白小故事的叙述，详述了李白被迫离开长安的前后情况。从现场效果来看，我觉得这样操作是很正确的！学生一下子就能体会到，诗当中倾诉的其实是一种浪迹天涯、四处漂泊、无人相伴的“孤独”的感受。 ○2望洞庭 1．教师导入：上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。 2．教师教读两遍，请两位学生读：（1）教学生正确地朗读“和、磨”；（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。 3．学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”： 4．教师过渡：刘禹锡在这首诗里边，写了很多美景。听老师读一读，你仔细听，看你从诗中看到了几处美景？ 5．教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说：诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。 6．学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述： 月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。 7．教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同：都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。 8．学生齐诵古诗，想象画面。 9．教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。 板书设计： 写景 抒情 1．古诗词三首 独坐敬亭山 孤独 望洞庭 愉快 教学后记： 为自己的讲解，找个依托 在进行古诗教学的时候，如何穿插进行生字教学，我一直都感到很为难。但经过这两节课的尝试，我觉得自己已经解决了这个问题。进行古诗词字词教学识，学生的朗读是个可靠的依托——依托学生的朗读，来穿插进行古诗生字的教学。说白了，学生的朗读，不过