第九章教学设计要点.ppt

练习：对“教育创新”这一概念，按布鲁姆教育目标分类法的六个层次，先提出对这个概念的六个层次的描述。（分组进行） 知道 领会 应用 分析 综合 评价 ? ? 知道 领会 应用 分析 综合 评价 了解教育创新的概念内容 教育创新在教学中的作用 不同科目教 学中教育创新的区别及原因 不同科目中 应用教育创新的过程 教育创新在教学过程中的应用 教育创新对教学的影响 ? ? 新课程标准强调，无论是哪一门学科，都要在课程的总体目标上落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。 知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能； 过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法； 情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。 新课标要求 当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了： “初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。” 其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。 历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。 · 新兵战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心。 例：《西湖的“绿”》的三维教学目标： 1、通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出5个生字。 　　　 条件　 对象　　? 程度　　　行为 2、有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件　　　 对象 程度 行为 3、理解课文内容，学生 准 确 了解“西湖的‘绿’”的特点，深入 条件?????? 对象? 程度　 行为 程度 体会作者对西湖的独特感受。 行为　　 活动4：教学目标分析 2、编排学习内容的原则 三、学习者分析 感知运动阶段（0—2岁） 前运算时期（2—7岁） 具体运算阶段（7—11岁） 形式运算阶段（11—15岁） 学生特征分析主要说明本课题对学生的智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 与智力因素有关的特征：知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量 与非智力因素有关的特征：兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格、动机、学习风格及文化宗教背景等 学习者特征分析 布鲁姆教学目标分类法 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 知道 领会 应用 分析 综合 评价 教学目标分类理论 例：交通事故 活动4：教学目标分析 知道 领会 应用 分析 综合 评价 说出交通事故中受伤人数。 描述这起交通事故的经过。 运用道路交通安全法的规定解释这起事故的性质。 分析发生这起交通事故的各种原因。 研究避免类似交通事故的综合措施。 评判现行交通安全措施的有效性。 非智力因素：学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 目标1既有知识方面的要求，也体现了达到要求的过程和方法——通过一系列教学活动；目标2既有技能方面的要求，也明确了培养技能的过程——在活动中；目标3主要是情感、态度、价值观方面的。 （1）正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。然而在实践中，在目标编写中，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，很多教师常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述，如：“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”、“ 借助网络课件，培养学生看图说话能力”，上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用，也起不到对学生学习的引导作用。因此，在编写