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“学习中西方文化专题”课程的 启示与问题思考 ——中国教育体制的弊端 班 级：行政七班 专 业：电路与系统 学 号姓 名：王正峰 学习了“中西方文化专题”这门课程使我受益匪浅，感触也非常多。下面浅谈一点个人的看法。 由于不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式、价值观念、教育体制、宗教信仰、道德法律和生活方式等多方面存在着差异。尤其是教育体制的差异，让我们不得不深思。教育是兴国之本，本人认为教育问题是一个国家的战略问题，教育上的落后和不合理就是战略决策上的失败。 2009年的诺贝尔奖刚刚尘埃落定，又有一位美籍华人获得物理学奖，至此已有10位（国内只承认8位）华人科学家获得诺贝尔奖。无数的中国人都为此感到骄傲，与此同时，也有很多人在唾骂新中国的教育体制，因为这10位科学家都没有受到过中国的教育，都是接受的外国教育，在国外取得成就。为什么？“教育的机械筛选出机械的‘人才’而真正有创造性的人才早就被筛掉了，而这些人在国外却被发掘了！就这原因！”这是一位老师的感慨！ 中国的学生从小就是整天读书和考试。学生读书是为了考试，学校教学是为了提高升学率。死记硬背、强行灌输就是为了升学。从来没有培养孩子们怎样去分析问题、思考问题，解决问题，没有培养她们的创造性思维，只是机械地灌输，一切为了考试。 再来看看我国的大学教育，学生就象流水线上的产品，每门课程相当于一道工序，所有工序过了就表示学业完成了，然后批发出厂。这样的教育现状中，鲜有异数。反思中国人拿不到诺贝尔奖的原因，就是缺乏创造性。诺贝尔奖的每一个奖项，实质上都是在鉴定和评价被提名者的创造能力，成果只不过是创造能力的必然结果或者说体现方式。中国人缺少的恰恰就是创新能力。 西方国家的教育和我国差距很大，如在美国，课堂教学气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因而也不急于让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创见与想象力。这样更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造能力。在教学中没有让学生死记硬背大量的公式、定理，而是煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题，怎样面对陌生领域寻找答案等，老师也从不以考试成绩作为衡量学生好环的标准，而竭尽全力去肯定学生的一切努力。 美国的大部分学校都非常注重让具有特殊天赋的学生得到发展。考试的内容与学生的教材没有直接的关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面的能力。考题也千奇百怪，如癞蛤蟆是否有听觉?试证明之。这种考试不仅仅是对学生过去学习结果的检测，更是对学生将来学习潜能和创造能力的考查。 这样的教育模式极大地培养了学生的创新能力，使学生的潜能得到了最大的发挥。这就是为什么美国的科技创新能力如此之强，获诺贝尔奖的人层出不穷。 目前，我国在很多先进的科学技术、武器装备、管理经验等方面严重落后于西方国家。我国在自然科学、应用科学方面取得成就太少了，更可怕的现在几乎没有人静下心来搞学术研究了，人心浮躁，社会浮躁。大学里的很多教授都忙于当领导，很多科研人员忙于抄袭造假、评功评奖。新闻里经常报道专家教授造假，如复旦大学“自曝家丑”、清华大学教授“捏造论文”，武汉大学社会学教授被指控剽窃、上海交通大学一教授造假、中国科学院一位年轻的院士造假等。还有前几年影响巨大的中国“汉芯”计算机造假，给国家和社会造成极坏的影响。 国家规定教授每年必须发表几篇论文才能保住头衔、当领导必须要博士学位等等。这些规定无疑也迫使一些学术工作者造假应付。而很多时候这些剽窃造假者，还能获得鲜花掌声、荣誉和地位，致使社会公平丧失，道德沦丧，人心浮躁。 无论是在大学里还是研究所，更多的时候是领导说了算，没有一个科学、合理的科研学术管理机制和评价监督机制。以此造成很多人为的不公平、不合理，严重影响了科研工作者的进取心。因此，我们国家急需用制度来完善科技学术管理体制，加强评价、监督管理。营造一个公平、公正的学术研究氛围，让我们的科技学术工作者静下心来搞研究。 - 1 -