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数学课堂中，我们该关注怎样的细节? ——听《多边形的面积复习》一课有感 【教学案例】： 一、师：你能用几种方法求出它的的面积？ 学生思考后反馈： 生一：可以是梯形的面积+正方形的面积，可以是（说一半，师就说坐下，手指另一个同学说，你来。） 生二：用补的方法，可以是大正方形－梯形的面积，（师：很好，坐下，又手指另一学生说，你来。） 生三： …… 二、回忆各种图形的计算方法及推导过程： （一）回忆面积公式：师：计算正方形的面积的公式是什么： 生一：边长×边长 师：边长×边长。坐下，谁来说长方形的面积？ 生二：长×宽 师：长×宽，坐下，平行四边形的面积呢？ 生三：平行四边形的面积=底×高 师：…… （一直到把五种图形的面积公式说完） （二）回忆推导过程：（师逐一提问，生逐一回答并板书） （三）用公式计算图一的面积： 师：谁上来展示一下你的方法？生一：我用的方法是长方形+三角形，算式是15×10+（15-10）×（15-10）÷2（这个同学在作业纸上写了三种，他说了一种，老师就叫他下去了，又换了一个同学说，直到把学生的方法说完）… 三、练习巩固： 1、判断：（1）周长相等的两个平行四边形面积一定相等。 （2）等底等高的三角形形状一定相等 2、组合图形计算练习四、总结收获。教师引导学生找出知识之间的内在联系，平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网 一节课下来，我对这位教师提问题的个数进行了统计，总共提了51个问题。51个问题？要是学生一一回答，四十分钟够吗？那么就是说，其中有很多的问题是学生没必要回答的，那么这样的问题你需要提吗？提出来有意义吗？就像那天听课，这位教师在下课的时候说：“时间到了，今天我们就学到这好不好？”好不好？显然是一个问题，但是这样的问题有必要问吗?要是学生说不好，难道你就不下课了吗？课堂中像这样的问题，我们又有多少呢？记得朱乐平老师说得好——课堂中教师在题问题时，是否应该先追问追问自己：我这个问题有效吗？能多大程度地激起学生的思维？是不是有更有效的问法？ 在数学课堂中，经常会看到一个同学在回答问题之后，听到老师会问“同学们对不对啊？”、“是不是 啊？”这样的问题。当我们想问这些问题的时候，是否可以换一种问法：谁听清楚刚才这位同学的回答了，你觉得他的回答的有道理吗？当问：“是不是这样”的时候，可以用“真的是这样吗？谁能说说你的理由。”也许这样的提问才更能激起学生的思维，更能使学生做到认真去倾听同学的发言，才能使我们所提的问题真正为我们的教学服务。 细节二：学生回答的问题你需一一重复吗？ 教学片段： 师：计算正方形的面积的公式是什么： 生一：边长×边长 师：边长×边长。坐下，谁来说长方形的面积？ 生二：长×宽 师：长×宽，坐下，平行四边形的面积呢？ 生三：平行四边形的面积=底×高 师：…… （一直到把五种图形的面积公式说完） 在这个教学片断中，学生说一个公式，教师就重复一次再板书，如此反复，给人的感觉是什么呢? 像这种问题的答案，需要重复吗？作为教师，什么时候需要重复学生回答的答案这是我们应该思考的问题。一般来说，如果学生对你的问题回答的比较好，也就是他所回答的是解决这个问题的关键所在或是你这节课所要传授的核心知识，那么我们很有必要重述一下，但是最好的方法还是老师采用：“谁听明白了？谁来重复一遍？”这样的提问来叫学生重复更好，这样既培养了学生认真倾听的习惯，又培养了他们的口头表达能力，我们做教师的何乐而不为呢？ 细节三：你会耐心倾听完学生的回答吗？ 在这节课中，有这样一个细节，老师在叫一个学生回忆推导过程时，这个学生不知是紧张还是不熟练，疙里疙瘩的说了一半，这位老师就叫他坐下了，换了另外一位学生说。学会倾听，这是我们每个教师都会对学生提出的要求。那么在要求学生之前，我们自己学会倾听了吗？在很多课上，尤其是在一些公开课，我 们常常会看到这样的镜头，如：老师提出一个问题，学生支支吾吾了好长时间也没有说出老师想要的答案，于是老师马上就请其他的同学来回答。又如：一个学生在回答老师的提问时说错了，有些老师就会急于去帮助学生纠正，马上接过学生的话，余下的事就由老师代劳……但是我们有没有考虑过，恰恰是这种学生，他们的表现欲相对较强，如果你不让他说完，那么他的积极性肯定受挫，严重的话还有可能导致他失去对学习数学的兴趣。面对这些，我们的教师常常会为自己找理由——这样可以最大限度地提高课堂效率。殊不知，教师的这些行为抹掉了学生思想的分娩过程，学生的思想之蕾尚未绽放便已枯萎。几秒钟，最多也是几分钟，作为教师我们不应该吝啬，而是要成就他，也许就这么几分钟或几秒钟，你成就的是一位数学家。 细节四：课堂中你会佯装不知吗？ 在这节课中，教师在讲解推导过程中总是叫学生回忆