6学生的日常交流性评价(恢复)要点.ppt

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第一部分 发展性学生评价概述 一、 发展性学生评价的本质 ?(一)如何理解发展性? 一是指面向上的发展。 既通过评价让每一个学生都取得进步,都得到发展。 二是指质量上的发展 。即通过评价让每一个学生在各方面都取得进步,在原有基础之上得到发展。 三是指动力上的发展 。即通过评价,让学生由被动发展变为主动发展;由消极发展变为积极发展。 (二)发展性学生评价的概念 发展性学生评价是指依据正确的教育价值理念,运用合理的评价方法,在平等、合作与尊重事实的基础上对学生的素质发展进行价值判断,促使学生不断认识、完善与发展自我的过程。 (三)发展性学生评价的价值取向 1.在评价方向上,不再着眼于学生的过去,而是看发展、看进步;不只关心少数学生的发展,而是要促进全体学生的发展。 2.在评价的主体上,重视评价主体的多元。 3.在评价的功能上,不在于区分好坏优劣,而在于通过评价对学生进行指导与帮助。 4.评价的内容上,由过去只重视单一的学业评价过渡到重视多维度的评价 5在评价的标准上,不再是按照单一的标准来选拔适合现行教育的“标准件”,而是更加尊重与弘扬学生的个性,注重从不同角度和层面对学生实施差异性评价,让所有学生均得到生动活泼主动的发展。 5.在评价的方法上,强调方法本身的教育作用及实际效应。 弱化量化方法,重视定性方法 6.在评价的形式上,不只重视有目的、有计划地开展正式评价,更注重灵活多样的非正式评价的采用。 二、发展性学生评价的背景理论 (一)“第四代教育评价”理论。 创立者是美国印第安大学的枯巴和维德比尔特大学的林肯。 在他们看来,人们对教育评价的认识经历了一个不断认知和建构的长期过程,至今已形成了四种对评价理解不同的评价理论。 “第一代”为测量的时代(19世纪末——20世纪30年代),强调以量化的方法对学生的学习状况进行测量。这一时期发展出成百上千套测量问卷,但主要集中考查学生对事实性知识和基本技能的掌握情况,无法真正反映学生的学习过程。 “第二代”为描述时代(20世纪30年代——20世纪50 年代),重视对目标到达度的测量,出现了质性评价思想的萌芽。 “第三代”为判断的时代(20世纪50年代——20世纪70年代),主要引入了价值判断问题。 他们认为前三代评价理论存在着明显不足,如价值观念凝固化;评价的片面化;不利于评价双方友好关系的形成;破坏人道主义等。针对这些不足,他们提出第四代教育评价理论,系统阐述了这种评价体系的基本观点和理论构架 他们认为,评价不应该是对事物状态的纯客观的描述过程,即事实判断(就事论事或“实话实说”),而应是建立在事实判断基础之上的一种主观性认识,即价值判断(揭示隐藏在事实背后的价值意义)。 他们认为,评价本质上应是一种心智建构的过程,即评价的过程应是参与评价的人员与被评者共同建构而形成的一致的、共同的看法的过程。 他们提出了评价应遵循的五个基本原则 (1)价值多元原则。世界的价值体系本来是一个多元的价值建构体,因此,评价应尊重各种价值观念,注意听取来自不同方面的意见,然后协调分歧,缩短不同意见的距离,最后形成一致的结论 (2)结果一致性原则。这实际上是以原则(1)为基础的。 (3)评价的改进性原则。评价的最终目的是为了改进。 (4)后续性原则。评价的结果应成为下一轮评价活动及决策的依据。 (5)人道主义原则。 该理论对学生评价的启示: 应形成全面参与、平等合作的共识;评价应该注重效果,为改进服务;应注重评价的伦理道德责任。 (二)多元智力理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪80年代提出 他认为人的智能由七种以上紧密相关但又相互独立的智能组成,它们是语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际关系智力、自我认识智力。后来,加德纳还发现了第八种智力—自然观察者智力,这是指人们辨别生物(植物和动物)以及对自然界的其他特征敏感的能力。加德纳指出,随着研究的深入,还会发现新的智力。 他认为,按传统智力理论,能学得很好的只可能是极少部分学生,对大部分学生来说则难以逃脱失败的命运。你的语言和数学很好,那么你的智商测试成绩一定很高,但当你一旦离开学校,是否仍然会有良好表现,往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的其它一些智能。那么,我们应给予同等注意力的正是语言和数学能力之外的智能。各种智能只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别,也没有好坏之分。 加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智能的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。 该理论对学生评价的启示: 每个人都可以得到发展。每个学生都具有可资发展的潜力,只是表现的领域

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