基于学生化学学习风格差异的化学学习共同体的建立重点分析.doc

基于学生化学学习风格差异的化学学习共同体的建立 摘要：中学生化学学习风格具有一定差异性，在化学教师对学生的学习风格诊断后，将学生之间的差异性互补起来与化学教师一起构建一个化学学习共同体。在该共同体中，化学教师针对性地学生进行分组，建立多个小型学习共同体，满足每个学生的化学学习习惯，让学生对客体世界的意义建立化学式的认知关系、培养同他人沟通的人际关系以及自身的反思思维。 关键词：化学 学习风格 差异 学习共同体 构建 问题提出的意义 近年来，随着信息技术发展的同新月异，以及全球化教育思潮的发展，世界俨然成为“地球村，原先封闭的以自我为中心的生活圈不再适应社会的发展要求，时代呼吁人们冲破“单子”走向资源共享的互惠式交往中，人们普遍意识到团队协作对个人发展的促进作用。“合作”正以其独特魅力，越来越频繁地吸引着人们的眼球。所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻，显然，学习过程中同样需要团队合作。当“学习共同体”的理念渗入学校教育中，引起了人们的广泛关注与推崇，它以分布式专长与互相欣赏为主要特征，鼓励成员平等对话、互通有无，将学生从孤立、被动中解救出来，实现同他人、真实世界与自我的会话。同时，作为一种创意性与实效性兼备的理论与策略体系，在学习共同体中不同层次的学习者均能获得不同程度的发展，从而极好地缓解了大班额教学中教师难以兼顾所有学生，教师疲乏无力、学生学习积极性匮乏的两难局面。因此，有学者指出，“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’。”[1] 在中学化学学习过程中，由于学生化学学习风格的不同导致教师在教授知识时需要去适应学生的化学学习风格。而在老师的指导下，根据学生的化学学习风格的特点以及组合，建立一个化学学习共同体。不仅有助于提高中学生的化学学习兴趣，而且有助于教师在学习共同体中更好地统合学生的学习风格，更加有利于教师的教与学生的学。 学习风格的含义 学习风格的概念是由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出来的．自此以来，学习风格逐渐进入了心理学研究的范畴．被誉为“现代教学的真正基础”．并成为心理学以及相关学科的一个重要的课题。学习风格长期以来没有一个统一的定义，许多西方学者对学习风格从各自的角度进行阐释。在我国比较公认的是谭顶良先生对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式．是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具独特性，也就是说学习风格受家庭、教育和社会文化的影响。通过学习者自身长期的学习活动而形成的一种鲜明的特征。学习风格是学习者个体在长期的学习过程中逐渐形成的．一经形成就具有持久稳定性的特性．很少随学习的内容，学习环境的变化而变化。[2] 学习风格的分类及差异 学习风格的分类在国内外研究中有美国威特金依据他对知觉的研究提出的场依存型和场独立型，邓恩夫妇根据影响因素作出的分类，科布尔根据认知主义提出的分类，瑞德与奥克斯福特教授根据偏爱的学习器官和学习方式进行的分类。在这里由于字数限制便不再赘述。 化学学习具有其独特的学习内容和特点，如大量的化学概念和理 论学习，需要学生具有较强的逻辑思维能力：物质结构知识还需要学生具有一定的联想和空间想象能力；作为学科基础和特征一化学实验技能的学习，需要学生不断提高动作协调能力和敢于质疑、勇于挑战的心理……因此化学学习是伴随着认知、情感以及活动性等多个方面的过程。所以本文采用的学习风格是结合中国实情，以及符合学习共同体中综合考虑各方面复杂因素的要求的。即采用分别从兴趣取向、情绪因素、思维类型、认知氛围、感官倾向5个方面对学生化学学习的风格进行划分为5大类，11小类，每位学生对应的可能是5类中的任何几种。详见表格1。 学习风格分类 兴趣取向 兴趣型：对化学学习感兴趣的 非兴趣型：不是因为兴趣所在才去学化学的 情绪因素 冲动型：思考问题反应快，精确性差 沉思型：思考问题反应慢，精确性高 思维类型 整体型：把问题看成一个整体，注重全面考虑 序列型：把问题分成若干段落进行学习，注意逻辑性 认知氛围 场依存型：个体倾向于依赖周围环境或其他方面去学习知识 场独立型：个体依赖自己的感知觉，从自己所在的情境中获取知识信息 感官倾向 视觉型：学习方式偏向于观察教师的一举一动 听觉型：学习方式偏向于认真听教师讲授 动觉型：学习方式偏向于动手操作实验等 表格1 学习共同体概述 1995年，博耶尔发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，首次提出了“学习的共同体”的概念。他认为在有效的学校教育中首要的是建立真正意义上的学习的共同体，为了达到这个目的，学校必须：有共同的愿景：能够彼此交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。圆我们认为，学习共同体概念的提出也受益于学习型组织的发展。1990年麻省理工学院斯隆