基于课堂观察的“问题学生”学习行为的个案研究重点分析.doc

基于课堂观察的“问题学生”学习行为的个案研究 （结题报告） 2011年4月 “问题学生”问题行为的个案研究报告 摘要：建立系统的训练与改善方案，关键词：；行为训练；家庭教育? 一、问题的提出 随着社会、经济的发展，生活方式的变化，“问题学生”越来越成为社会各界关注的热点、教育关注的焦点！也是目前我国基础教育面临的一个极具现实意义的研究课题。本文中的“问题学生”，是指学业、行为、心理、生理和情绪上存在着某种偏差与不足，并需要他人帮助才能解决问题的学生。具体表现的问题行为为学习困难、注意力不集中、孤僻、人际关系不适应、有攻击行为等等。 “问题学生”并不是不可逆转，因为他们的智力是正常的，只是由于环境中各种消极因素的影响．从而导致学习、品德和行为诸方面长期落后，且这些方面又融合在一起交互作用，需要我们实施特殊教育和帮助。经过适当的教育，他们同样可以取得学业的成功。 因此，从个案动态研究的角度来探讨“问题学生”问题行为特点和影响因素，在此基础上，对其进行客观的可操作的干预措施。这对于矫治和教育“问题学生”，促进其取得学业成功和心理发展具有重要的理论意义和现实价值。 二、研究的目标和内容 本课题研究的主要目标是： 通过问题诊断、实施行为训练策略。促使该儿童的问题行为能有所减少，增强交往意识，提高交往能力。学习兴趣增强，学习成绩得到提升。 通过开展行动研究，教师在观察儿童的问题行为中，学会反思，进行分析，思考对策，在研究过程中，促进教师专业素养的提高，真正树立起关注差异、因材施教的教育教学观念。 研究的主要内容： 1.通过问卷、调查、访谈，了解个案的基本情况、家庭情况、兴趣爱好等。 2.通过观察，收集个案一日学习和生活中的问题行为。本研究收集、使用的问题行为包括：1）研究者直接观察到的生活问题行为。2）通过录像分析到的课堂问题行为。 3.对该儿童的问题行为进行分析、解造成学生问题行为的原因，在此基础上形成综合性的分析，并达到对症下药的目的。 4.进行改进该儿童问题行为、交往状况的策略研究。力求通过个案的研究，整理出普遍适用的辅导与改进策略，促进学生的全面发展服务。 三、研究设计与实施 （一）研究对象 吴某，男，7岁，小学二年级学生。 1.家庭概况 个案家庭属三口之家，经济状况良好。父亲是工程师，母亲是医师，文化程度都是大学。父亲因工作需要长期被派驻外地，所以家中大部分时间只有母子二人，吴某的学习和生活起居也主要由母亲负责。与父亲的交流很少，父亲在家时经常给他玩半个小时的手机游戏，但很少进行情感沟通交流。吴某三岁之前在奶奶家中寄养，奶奶十分溺爱，母亲和奶奶包办孩子的一切生活问题。吴某至今与母亲同睡一张床，睡前还需要母亲的陪伴。 2.在校表现 ①课堂行为：注意力不集中，经常跑神，基本不听讲；从不举手回答问题；经常在桌子和本子上画画，或独自玩尺子等，偶尔干扰同桌学习；不遵守教师制定的活动规则；不参与课堂讨论；同桌与他交流，不答理。 ②自理能力：很弱，桌面、抽屉、书包里的物品杂乱。中午吃饭时，桌上留有很多饭粒，不会清理。 ③老师评价：老师和他谈话时，他的眼睛从来不正视老师的眼睛，要不翻白眼，要不就是斜视。甚至，老师还在和他说话，他会管自己走出教室。同时，他会“发明”一些比较危险的游戏，也会发掘身边“危险物品”作为游戏的工具。常常会莫名其妙地打同学，尤其是女生。排队在他前后的同学，一般都不能躲过他“有意无意”的拳头。常常有“歇斯底里”的时候。出操的时候，好好地在走路，突然他会有几下很大幅度的摆臂与蹬腿。广播操的时候，做着做着，他会突然很兴奋，一边笑着一边把动作做到最夸张。 ④同伴关系：不善与人沟通，几乎不与同伴主动交流，很少主动接近同伴、与同伴一块儿活动，无好朋友。有攻击行为，与其他儿童关系紧张，他所有的需求都通过武力解决。 ⑤学业表现：他的学习成绩属于班上的中下水平。作业拖沓，不催就不交。书写凌乱，不入格。因极少在课堂上参与学习，他的学习只能靠老师在课后的单独讲解，或是家长在家庭进行的课外学习指导。 （二）研究方法 1.观察法。 采用非参与自然观察，观察时间为一周。从早晨进校到下午离校，全面观察个案在学校一日学习与生活过程中的言行，及其与他人（班上的同伴与教师）互动的情况。详细记录个案在校所发生的一切行为，然后对所搜集的原始资料进行整理，并加以分析。 2．访谈法。 在本研究中，访谈法是辅助的研究方法，具体运用方式有两种:一种是正式的访谈，即:在问卷资料收集完成之后，针对资料分析过程中发现的问题，以及个案的情况，对家长和个案本人设计出访谈提纲进行访谈(详见附录)。另一种是比较随意的、非正式性的访谈。主要是在观察间隙进行，围绕当时所观察到的现象向老师或个案及同伴询问具体的细节，以便获得更多信息等。 3．个案研究法。通过对的分析，摸清的