新课程背景下地理教学培养和发展学生自主获取知识能力的研究》研究报告详解.docVIP

《新课程背景下，地理教学培养和发展学生自主获取知识能力的研究》 研究报告 我们地理组研究的市级课题《新课程背景下，地理教学培养和发展学生自主获取知识能力的研究》被列为市市教育科研“十一五”立项课题，在近两年时间的实践与研究中，我们采用了问卷调查法、比较分析法、经验总结法、探究法、个案研究、文献资料法等多种方法，从教师和学生两个不同的对象，从课堂内和课堂外两个不同的空间，两条主线上进行了全方位研究。教师终在达到实现教师角色的转变和教学理念的更新，教师的专业不断发展，教师的教研教改能力不断提高，教师的团结协作精神不断增强。学生终在达到培养学生的地理兴趣，提高对地理学科重要性的认识；培养学生自主获取知识的能力、解决实际问题和探究的能力，全面提高学生的综合素质；激发学习动机，提高学习成绩，增强学生学习的自信心；培养团队精神和社会交往、处事的能力；培养学生正确的资源观、环境观，形成健康的生活方式和审美情趣。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 课题提出的背景 1、国内外研究现状述评。无论是国内，还是国外，对于地理教材的编写都经历了几次大的改革，其改革方向都是强调教学理念的更新，教学方法和行为的转变，学生综合素质的提高。这就为我们在教育教学过程中提供了理论依据和方向的指导。在新课程特别是新一轮高中课改实施的二年来，虽然有一些地理学专家的教育理论研究，一线老师以论文形式写的一些经验总结和心得体会，但如何在新课程背景下，培养和发展学生自主获取知识能力的研究，还没有一套来自一线教师全面而又系统的理论与实践专著。而且地区有差异，学校条件有差异，学生基础有差异，如何结合本地区本校的实际状况，研究出一套发展和培养学生自主获取知识能力的有效方法，提高学习成绩，培养综合素质，达到新课改的培养目标，及时指导教育教学实践，选取此课题作为研究对象，很及时也很必要。 2、本校的教学实际分析。建构主义认为：知识不是通过老师的传授而获得，而是学习者在一定的学习背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。也就是说，学生不是被动的接受器，其获得知识的多少，取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵老师讲授内容的能力。但在教学中，还存在着穿新鞋走老路的现象。在教学中，忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋，质疑提问，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位，大多数学生没有良好的学习习惯，做事没有条理，放给时间不知道做什么，上课不愿开动脑筋，学习效率不高。特别是在规范教学的形式下，要提高教学效率，更要发挥学生的主体能动性。 课题研究的理论依据 1、地理课程标准。地理课程标准强调的是要求从学生的全面发展和终身学习出发，全面推进素质教育，培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，这就需要倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。要顺利完成教育教学任务，学生必须具备自主学习的能力。 2、教育教学理论。在以马克思主义哲学为方法论的基础上，综合运用教育学理论、课程论、教学论探讨地理教学培养学生自主获取知识与提升能力的有效方法。 人本主义学习理论：马克思主义认为，社会发展的动力来源于人自身，社会发展的目的是为了实现人的全面而自由的发展。新发展观明确把以人为本作为发展的最高价值取向，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展，作为发展的根本出发点。一句话，就是要把促进人的全面发展作为社会发展的根本目标。 课题研究的目标 1、在教育教学活动中，使学生意识到自主学习的重要意义。让学生实现由知识的被动接受到主动获取，在全面提升综合素质的条件下，也提高学生的学习效率和学习兴趣，从而提高学生的学习成绩，减少师生之间的摩擦和对抗性，增强师生之间的亲和力和友谊。为培养21世纪创新型人才奠定基础，多出人才，出好人才。 2、培养学生自主学习的方法，全面提升能力。在教育教学活动中，教师采用多种渠道，多种手段，多种途径，注重知识获取的方法，学习方式的选择，培养学生自主学习，主动获取知识与技能，全面提高综合素质和能力。 3、实现教师角色的转变和教学理念的更新，教师的专业不断发展，教师的教研教改能力不断提高，教师的团结协作精神不断增强，打造一支具有先进的理念、扎实的专业技能、爱岗敬业的高素质的教师团队。 课题研究的内容、原则 1、课题研究的内容包含两个方面：即教学活动的组织者教师和教学活动中具有双重地位的学生。要实现研究目标，首先作为研究的组织者，教学活动的引导者，要真正实现教学方式、方法的转变与革新。就必须转变教育教学观念，摒弃旧的理念和套路。要实