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浅谈信息技术与小学数学课程整合实施方案 　　2000年，原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，第一次从政府角度提出了“整合”的概念。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。新课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。就数学而言，运用新颖的、现代的信息技术，能为小学数学的发展提供了更为广阔的平台，有利于转变教育观念，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教育机制的深刻变革。作为一名数学教师，必须学会从自己的角度去研究如何让计算机发挥作用来帮助自己的教学，如何把信息技术融入自己的学科教学中，从而提高教学效率，提高学生的信息素养和综合能力。 　　信息技术与课程整合，是符合国际发展趋势和国情需要的一项行动策略。本文论述了信息技术与课程整合的概念，并立足于学科教学，阐述了信息技术与课程整合的优势，提出了几个在实践过程中存在的问题。 　　一、信息技术与小学数学整合的含义 　　所谓信息技术与小学数学课程整合，是将信息技术有机地融合在数学课程教学过程中，使信息技术与小学数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的数学思维方法和问题解决的方法。 　　二、实现两者有效整合的优势 　　信息技术对教师来说，是一种获取教育信息、改进课堂结构和大力提高课堂教学效率的一种工具;对于学生来说，信息技术是一种终生受用的获取知识和提高技能的认知工具。新的课程标准要求学生在学习知识的同时，掌握良好学习的方法，提高各方面的能力，从而提高学生的综合素质。在小学数学的教学中，把信息技术与数学教学进行整合，能够很好地在教学中实施新课程标准。 　　(一)从教师的教来说： 　　1、能使数学教学活动更体现生活 　　在教学中，我们只有从学生的实际出发，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，把数学知识运用到实际生活中，改变传统的教学内容，使教材“活”起来，借助现代信息技术，让数学更贴近生活，更具生活体验。 　　例如：在学习《长方形和正方形面积计算》时，可以先安排学生找一找我们周围的生活中哪些方面用到有关面积的知识，然后根据学生的实际情况让他们设计一个装饰教室的方案，如：需要购买什么规格的瓷砖，需要购买多少?需要多少面积的玻璃?需要多少涂料?大约需要准备多少钱等等。学生可以通过登陆一些提供家居装饰信息的网站寻找一些必需的资料数据用于解决问题，从而在这种不断解决问题的过程中培养运用信息的能力。既符合小学生的认知特点，又增加了学生学好数学的内驱力，激发了他们学习数学的浓厚兴趣，同时也让他们充分感受到数学与生活的密切联系 　　2、能使数学教学过程更生动有趣 　　根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。 　　例如教学苏教版第五册《农村新貌》时，设置生动形象的场景，引起学生的兴趣，让每个学生以参观者的身份，从不同的方向进入新农村，在行进的过程中发现隐藏在画面中的信息，提出数学问题，全班一起来解决这个数学问题，计算机作出相应的判断。学生们接到任务都很感兴趣，都跃跃欲试。比如有的学生发现：该村果园里有6行苹果树，每行15棵;还有30棵梨树。于是便提出问题：果园里一共有多少棵苹果树?其他同学纷纷解答。这个例子通过创设新奇的问题情境，激起了学生学习新课的欲望，唤醒了学生的有意注意，提高了教学效率，也使整课充满了童趣。 　　3、 能使数学教学更具真实体验 　　新课程标准十分强调让学生经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求。如：教学 “角的认识”时，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方呢?教师组织学生讨论、猜测，然后，教师运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图连续闪烁。并伴有声响，接着将实物剪刀、扇子等实物图形移走，抽取出角的本质定义，学生的猜测得已证实。同样，在学习其他几何形体时，也可以用这种方法，这样可以培养学