小学语文课堂教学的调控策略及技能重点解读.doc

小学语文课堂教学的调控策略及技能 齐小梅（教师进修学校、中学高级教师） 第四讲：依据学生的潜能调整教学的环节 潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。在生物进化的阶梯上，人有高于一般动物的心理潜能，创造潜能是人生追求的最高目标，这一目标也可称为自我实现。“儿童的学习是主动的，它包含着心理的积极开展，包括从心理内部开始的有机的同化作用”，“教育必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯”。因此，教师的任务之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能，让每一位学生的能力都发挥到极致，而不是仅仅是传道解惑。 教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构（先天认知能力）的相互作用，使潜在的主体性，潜在能力显现出来。也就是说，每个学生有自己解决特定问题的天然优势（先天认知能力所决定的），这就是“优势潜能”。关键在于传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力，他能运用这种能力来认识无限的世界。 这样，我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、激发这种潜能，让它顽强的表现出来。这就可以大大加速学生的成长，创造奇迹。 具体的调控策略是什么呢？ 一、激发潜在的能力 下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究，来谈调控策略之一：激发潜在的能力。 …… 这样的教学效果是显而易见的，学生在最后的动笔表达中，显示了他的理解力、表达力，真正把握了文本内涵，进而形成了能力。（插播教学片断）这也说明这样的调整源于教师对学生潜在能力的了解，对教学目标的熟知、对教学策略的调整能力 二、顺应思维的习惯 下面就以《挑山工》对“谜”的解读，来谈调控策略之二：顺应思维的习惯。 1、“用教材教”——教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”。 2、“合作探究”——使学生成为学习的主体，得到主动发展。 本课的教学力图在语文实践中打通阅读与习作的通道。从： 1．了解“生谜”的过程，即通内容——学生在自主阅读中梳理文章“写了什么”。 2．理解“解谜”的过程，即悟情感——学生在想象阅读中感受文章“为什么写”。 3．破解“悟谜”的过程，即明表达——学生在对比阅读中感悟文章“怎么写的”。 几个环节力图渗透对习作的指导。教学基本策略是：引导学生从具体形象的画面进入，循着语言文字的内容、情感脉络，在深层次解读过程中，通内容，悟情感，明表达。实现由读向写的有效迁移，使学生把对文章内容情感的理解与对文章表达方法的感悟合二为一。 一、精读课文，解疑明理。 （一）初读释谜——了解“生谜”的过程 （这样的环节调整顺应了学生由浅入深的思维习惯） （二）再读解谜——理解“解谜”的过程 (这样的环节调整顺应了学生由内容到形式的思维习惯) 二、读写结合，延伸课外。 （设计意图：把课内外语文学习勾连起来，实现由读向写延伸。这样的环节调整顺应了学生学习语言的规律——输入与输出的思维习惯） 结束语： 总之，我们的课堂调控策略与技能要“求活、求实、求新、求放”。 求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。 求实，指对教学的设计和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教学环节处理的密度、效度是否科学等。 求新，指教师处理教学突发事件的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看学生，看课堂教学中师生围绕教学的设计共同进行的“二度创造”。 求放，指教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于在课堂中的宏观调控和微观的随即处理。教学过程能充分激发起学生对语文的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。 小学语文课堂教学的调控策略及技能 齐小梅（教师进修学校、中学高级教师） 第一讲：综述 在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。 因此，善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。在这样的教学过程中，可以形成良性循环，课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅学生的知识得到了增长，智力得到了启迪和开发，道德、情感得到了升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。 一、何为“课堂教学调控能力” 课堂教学调控能力：是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应。课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。教学过