有效课堂教学冯莉教案.ppt

内容提要 一.由来与内涵 《论语》 昆体良（古罗马） 《雄辩术原理》：教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。 夸美纽斯（捷克） 《大教学论》：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”，提出教学应根据儿童成长的规律，不能强迫儿童学习。 “有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。 ——《基础教育课程改革纲要解读》 有效教学的三个要素 “有效”具体包含三层意思 （1）在同样多时间和精力下完成更多学习任务。(有效率） （2）很好达成教育的完整目标，学生得到更好发展。（有效果） （3）不仅获取知识，同时情感态度得到更多提高，学习能力也有显著提升。（有效益） 有效教学的内涵 新课程所倡导的有效教学是指教师在遵循教育规律，特别是学生认知规律的基础上，激发学生兴趣、促进学生主动学习，使学生在单位时间内，尽可能在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得的整合的、协调的、可持续的进步和发展的教学活动。 无效教学指阻碍学生学习的教学，其表现有两种： 一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生对学习大倒胃口，失去学的兴趣和热情； 二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，阻碍了学生学习能力和学习积极性的发展。 “新课程改革”的迫切需要 师生负担过重， 教学效率不高， 迫切需要“减负提质”，提高课堂教学实效。 现实困境的呼唤 需要改变目前数学课堂教学中过于依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械操练等低效、无效的现象。 有效教学的意义 三.低效教学的表现及原因 四.有效课堂教学的实施策略 1.有效教学课堂设计 有效课堂教学设计的基本前提是深入理解课标要求，做好教学任务分析，这也是有效教学的基本保证。 教学任务分析 通过深入分析教学内容与准确把握学生实际，确定单元或单课的具体的教学目标。 通过对学生起点能力的分析确定教学内容。 通过对学习过程的分析确定教学过程。 通过对学习条件的分析确定教学方法。 确定教学内容 学生起点状态的构成——已有知识、技能、认知水平、学生的生活经验等。 距离教学目标之间的“能力空缺”——知识、技能、过程与方法（策略）、情感的类型，各类学习结果欠缺的程度。 根据“能力空缺”确定教学的知识、技能、过程与方法（策略）和情感等具体学习内容。 确定教学过程与教学方法 根据不同类型的学习结果（教学目标体现出来的）确定不同的学习过程。 知 识 教学过程： 习得——怎样呈现，让其获得新知识建构——怎样把旧知识和新知识联系起来，即用原有知识把新知识变得有意义提取——怎样提取知识，给其提供回忆线索 教学教法： 接受式：教师讲授、教材呈现获取知识（效率高，但记忆不长久效果低）探究式：自学法（效果好，记忆长久，但效率不高） 技 能 教学过程： 习得（技能操作规则，例—规、规—例法 ）—— 转化（执行操作，按规则去做）—— 应用（提供情景，学会应用 ） 教学方法： 转化： 练习法（变式练习） 反馈法（给其正确的评价） 应用法（给其具体情境，学会应用） 情 感 教学过程： 榜样观察——替代体验——效果反思 教学方法： 观察式——榜样法 （即别人怎样看待这样的问题）亲历式——角色扮演法 （如果是你你怎么办？要给其正确的结果评价） 案例：教学任务分析 教学任务分析中应注意落实教学目标——提高课堂教学有效性的前提 如何落实知识目标与能力目标 顺次展开三个层次：情境创设、新知探究、知识应用 落实四项训练：观察力训练、操作能力训练、表达能力训练、问题解决能力的训练，并以思想训练为载体，培养学生的思维能力。 如何落实过程与方法目标 如何落实情感、态度、价值观目标 实现三维目标的整合做到 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义、历史唯物主义的教育； 把过程与方法目标的实现渗透于知识与能力的教学中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础； 把情感、态度、价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度、价值观目标的实现获得体现的载体。 应注意两个问题 2.有效课堂教学活动 注意几个原则 目标引领原则： 围绕目标生成教学问题。 问题驱动原则： 以教学问题为核心组织有效的课堂活动。 活动探究原则： 注重外显操作活动与内隐思维活动的统一，经历知识建构和再创造的过程。 3.有效