第四章教师与学生详解.pptVIP

了解教师职业 了解教师的权力和义务 掌握教师劳动的价值、特点以及职业素养 了解教师专业发展的内涵及其实现途径 认识学生的内涵及传统学生观的弊病 认识师生关系的基本内容 掌握建设良好师生关系的方法 第一节 教师 一、教师职业概述 （一）教师职业的产生和发展 （二）教师概念 二、教师劳动的特点与价值 三、教师的权利和义务 四、教师职业特点 五、教师专业发展 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。。 （一）良好师生关系的基本特征 1、尊师爱生，相互配合 2、民主平等，和谐亲密 3、共享共创，教学相长 （二）建立良好师生关系的途径 1、课堂教学活动 2、课外活动 3、校外活动 （三）教师建立良好师生关系的策略 1、了解和研究学生 2、树立正确的学生观 3、热爱、尊重学生，公平对待学生 4、主动与学生沟通，善于与学生交往 5、努力提高自我修养，建立教师威信 1.教师应具备怎样的专业素养？ 2.我们应该确立什么样的学生观？ 3.现代师生关系的内容及改善。 5.我国当前社会实践中对教师的认识问题。 6.通过对教师和学生这一章的学习，你对教师职业有哪些新的认识？你心目中的教师是什么样的？你将如何成为你理想中的教师？……。 3、教师专业发展途径 1）师范教育 学术性、师范性相结合。 2）新教师的入职辅导 促进新教师尽快转变角色，适应环境。 3）教师的在职培训 形式多样，业余进修，校本培训（集体观摩、互相评课、研讨教研） 4）教师的自我教育与发展 通过经常性的自我反思，主动收集教改信息，研究教育教学中出现的关键事件，自学现代教育教学理论，积极感受教学的成功与失败。 第二节 学生 一、学生的本质特点 二、学生在教育过程中的地位 三、学生的发展 四、学生的权利和特点 一、学生的本质特点 （一）以系统学习间接经验为主 1.由教学活动的任务决定的 2.学习时间的限制 3.可以缩短学生的不成熟期 （二）学生是具有主体性的人 1.从外部功能来看，体现为主体的独立性、主动性、创造性； 2.从内部心理结构来看，包括主体意识、主体能力和主体人格三个部分。 （三）学生具有明显的发展特征 1、学生的发展是一个量变到质变的过程； 2、学生的发展是遗传、环境和教育共同作用的结果。 二、学生在教育过程中的地位 （一）两种不同的学生观 1、教师中心论（赫尔巴特） 学生是一张可以被随意涂抹的白纸，学生是可以任意填充的容器，对教师来说，学生处于从属地位。 2、儿童中心论（杜威） 儿童是太阳，教育的一切措施都要围绕他们转动，全部的教育教学都要从学生的兴趣和需要出发。 学生在教育过程中既是教育的客体，又是发展和自我教育的主体。 客体：依赖性、可塑性、向师性 主体：自觉性、独立性、创造性 （二）学生是主客体的统一 三、学生的发展 1、顺序性 由低级到高级，由量变到质变 循序渐进、由浅入深、由具体到抽象，由低级到高级 2、不平衡性 不同年龄阶段发展不均衡，“最佳发展期” 感知、思维、想象、记忆都存在不同的关键期。 瑞士心理学家皮亚杰认知发展阶段划分（感知动作阶段0-2岁，前运算阶段2-7岁，具体运算阶段7-11岁，形式运算阶段11岁以上） 3、个别差异性 同一年龄阶段的儿童发展速度和水平有差异 （一）学生发展的一般规律 三、学生的发展 （二）中小学生发展的时代特点 1、生理成熟期提前 2、思维活跃，但学习兴趣不高 3、价值观念多元化，具有较高的职业理想 4、自我意识增强 5、心理问题增多 四、学生的权利与义务（P106） 第三节 师生关系 一、师生关系概述 二、师生相互作用的类型 三、良好师生关系的建立 猫老师：今天我们去哪儿玩啊？ 我想听听你们的建议。 一、师生关系概述 二、师生相互作用的类型 1939年在勒温(Lewin，K.)的指导下，李皮特(Lippit，R.)和怀特(White，R.K.) 完成。 他们的研究表明，教师的领导方式是课堂气氛及师生相互作用模式的重要因素。 根据实验研究，他们概括了四种师生关系和可能导致的学生的学习行为。 特征： 1、对学生时时严加监视； 2、要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律； 3、认为表扬可能会宠坏儿童，所以很少给予表扬； 4、认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。 学生典型反应： 1、屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导； 2、推卸责任是常见的事情； 3、学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人； 4、教师一离开课堂，学习就明显松垮。 1、强硬专断型 特征： 1、不认为自己是一个专断独行的人； 2、表扬学生并关心学生； 3、他的专断的症结在于他的自信； 3、以我为班级一切工作的标准。 学生典型反应： 1、大部分学生