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PAGE19 / NUMPAGES21 2013 年江苏省职业学校专业技能课程 “两课”评比 参评教案 参 评 组 别 医药卫生类 参 评 科 目 人体解剖组织学 报 送 日 期 2013 年10 月18 日 授课教师教学对象13中职护理班专业护理授课时间2013年 上学期授课学时4学时教学模式理实一体化项目名称怦然心动——心的结构所属章节第八章 脉管系统 第一节 心血管系统 一、心的结构教学项目 设计思路本项目主要围绕心腔的结构为中心进行设计，以“任务驱动，自主探究”为主，通过动手实现从“做”中“学”，采用创设情境→实施任务→自主探索→小组竞赛→拓展提高→评价反思的方式进行教学。 本设计注重让学生手、眼、耳、嘴、脑都动起来，以贴近学生实际的例子为引导，提出问题，引导学生思考，通过自我探索学习，同学间相互帮助，在做中学，学中思，边学边做。我适时指导，让学生运用已有的知识，通过自主探究和迁移进行学习，实现教学目标。同时，学生针对本次课自己的学习、表现等情况进行反思，总结经验与不足，提出改进措施。这样既能够培养学生分析问题、解决问题、总结经验的能力，又能培养学生正确评价自己与他人。教材分析教材地位：“心的结构”选自《人体解剖组织学》，该教材紧扣培养目标，着眼于发展型、复合型、创新型、技术技能型高级护理专门人才，是护理专业核心能力基础课程、是护理专业的必修课和先修课、是学习其他医学基础课程、临床护理等专业课程以及再学习、终身学习的基础。且提供基本、必须的关于正常人体形态、结构的理论基础。且依据教学计划和课程标准，以“病人为中心”，对内容进行调整、精简、优化，力求注重基础、降低难度，与护理职业相吻合，更贴近学生实际。 教学处理：本项目授课在解剖实训室，授课学时4学时，采用“翻转课堂”及理实一体化教学模式。为了授课层次能逐层递进，重难点逐一突破。本项目教学从以下四个环节展开：一、创设情境 导入新课（5分钟）；二、引导协助 实施任务（140分钟）；三、课内课外、知识拓展（20分钟）；四、学习效果、多元评价（15分钟）。其中第二个教学环节是整个项目教学的核心环节，本环节又通过几个任务的设置，展开教学，即：任务一：心的位置及形态；任务二：心腔的结构；三、血液循环途径；四、心的传导系统。教学层层递进，学生由易到难建构新知。 教材处理1.调整：血液循环由心和血管组成，原文中血液循环是在心腔结构前讲述的，为了让学生更加容易理解血液循环途径，将血液循环放在心腔的结构后讲述，将血管放入下一项目教学中。 2.增加：结合教学目标，并为学生以后护理临床课程的学习做好铺垫，增加了心腔结构异常三种类型—动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，孕期预防“先心病”的措施。教学方法教法设计翻转课堂教学模式的应用贯穿整个教学过程，在教学过程中主要采取以下方法： 1.启发式教学法：是以学生为本位的教学理念的回归，其核心是培养学生独立思考和创新的能力，其中心环节是护生主观能动性的发挥。通过启发式教学，护生学习兴趣大大提高，同时可以挖掘护生学习的潜能，培养其发现问题和解决问题的能力。 2.任务驱动法：充分体现“以任务为主线、我为主导、学生为主体”，的教学理念，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。课堂上我首先引用视频创设情境，使学生产生疑问，然后给每个小组布置任务，让学生带着任务并配以模型、3D仿真及动画视频进行自主学习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 3.理实一体化教学法：教材中对心脏的结构介绍理论性较强，学生单从字面理解起来比较困难，为了增强学生学习兴趣，吸引学生的注意力，在这部分内容的学习过程中，我运用了多媒体立体投影及实物模型演示等理实一体化教学法，让学生由感受枯燥的理论讲解过渡到形象直观的感受，从而使学生对心脏的结构有更加形象、直观、生动的理解。学法设计翻转课堂教学模式应用于教学过程，主要包括以下方法： 1.自主、探究法：引导学生通过知识迁移和自主探究，在实际操作中去掌握知识、运用知识，完成对于知识经验的“自主学习，主动建构。” 2.小组讨论法：对学生进行异质分组，在我引导下由小组成员自主参与、合作学习、共同探究，注重自主学习能力、团队合作精神培养。 3.角色扮演法：通过让学生扮演心腔中的每个结构，使其能够明确自己在心腔中的正确位置，并能够将血液循环途径串联起来，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 教学目标确立依据根据护理专业人才培养方案、执护考试、岗位操作技能及可持续发展，并结合课