第六组小学英语教学论详解.pptx

第六章 小学教学目标;一、教学目标概述;特点：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性、生成性。 1、最终目标与直接目标 表现形式： 2、外显目标与内隐目标 3、学段、单元、课时教学目标 功能：导向、评价、控制、激励功能;分类：就是把各种具体教学目标按照简单到复杂、低级到高级连续递增的分类体系形式进行有序的排列与组合，使之系统化。 （1）以布卢姆为代表的教学目标分类理论 （2）加涅的学习结果分类理论 （3）奥苏泊尔的有意义学习分类理论 （4）巴班斯基的教学目标分类理论 （5）新课程改革背景下我国教学目标的分类 结果性目标 体验性目标 表现性目标。 ;二、小学教学目标设计与表述;;小学教学目标的表述： ;综合以上观点，我们认为教学目标的科学表述应注意以下四点： 1、教学目标表述的是学生的学习结果， 不宜表述教师的教学行为； 2、教学目标应尽可能表述得具体，可以测量； 3、目标的表述应反映学习结果的类型和层次； 4、不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。 ;各组对第六章提出的问题;第二组问题：如何合理设计小学教学目标？ 小学教学目标的设计应严格遵守五项基本原则和按照目标设计的基本步骤来实行。 1、整体性原则。指在设计教学目标时要有整体的全局的观念，使教学目标与教育目的相符合，教学目标是在总教育目的下的具体化。 2、发展性原则。指教学目标要促进教师和学生的终极发展。教学目标设计最主要的目的就是要促进学生的发展。 3、可操作原则。可操作原则是指教学目标要具有一定的操作性，能够用外显的、可操作的方式来表。 4、可行性原则。指教学目标的设计要考虑到其现实的各种可能性，要考虑制约教学目标实现的各种条件，这样才能保证教学目标的顺利实现。 5、阶段性原则。教学目标并非在各个阶段都是一成不变的，不同的教学阶段的教学目标设计的侧重点应有所不同。 6、应坚持的步骤：1、需求分析，社会对人才的需要，学生个性的需要。2、需求类别化。3、??选目标，结合科学和环境条件筛选教学目标。4、目标分解细化。5、把确定好的课堂教学目标用书面的形式展现出来。;第六组问题： 当既定的教学目标与现实发生冲突时教师应如何应对？ 1、教学目标具有预期性，以教学对象发展现状为基础，但又超越发展现状预见教学结果，当既定教学目标与现实发生冲突时，教师应调研实际情况检查对照是否目标过高。 2、检查教学目标是否遵循从易到难、从简到繁、一级一级向上发展的原则，越级是不现实的，难以取得理想效果。 3、教学目标一般是清晰、明确、具体可行的，有利于在实践中顺利达成，设计目标时就应提前考虑实现的概率。 4、教学目标是对教学结果的一种预测，但不是一成不变的，固定死的，现实教学过程是具体鲜活的，因此现实教学过程应充分利用教学目标的生成性这一特点。 ;第七组问题：什么是教学目标，它具有什么特点？ 教学目标指在教育和教学过程中教育者在完成某一阶段，如一节课、一个单元或一个学期的任务时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 特点：预期性；系统性；层次性；可行性；灵活性和具有一定的生成性。 第八组问题：在常态课堂下，如果课堂没能达到老师所定的教学目标，作为??师的你会怎么办？ 检查目标是否过高，是否以教学对象发展现状为基础，了解，认清教学对象的发展现状，适当调低教学目标。 第九组问题：在教学目标中如何贯彻三维目标？ 三维目标包括知识、能力与情感，是比较具体细化的，而教学目标有课时目标，单元目标和学期目标。三维目标要在微观到每一个知识内容、每一堂课的任务的教学目标中才得以实现，学科教学过程要兼顾人文性和工具性，才能向知识能力与情感这个三维目标去靠拢。