大学生心理健康教育课程的课堂教学改革详解.ppt

大学生心理健康教育课程的课堂教学改革 渤海大学 李 丹 内 容 一、大学生心理健康教育课程的境遇 二、前期调研与思考 三、课堂教学实践※ 一、大学生心理健康教育课程的境遇 一、迫切 国家、社会和学校的广泛关注和重视。 学生的期望，热门课程。 二、前期调研与思考 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 （一）大学生对心理健康教育课程的整体认识 （二）大学生对心理健康教育课程目标的态度 （三）大学生对心理健康教育课程内容的需要 （四）大学生对心理健康教育课程教学模式和教学方法的需求 （五）大学生对心理健康教育课程评价问题的态度 （六）大学生心理健康教育课程的实施效果 思考 积极心理学( Positive Psychology) 的倡导者和发动者赛里格曼（M.Seligman）。 转变传统（消极）心理学研究方向，强调研究人性积极的一面，以积极的价值取向关注人的积极方面和用积极的方式注解心理现象。 大学生心理健康教育课程应该以树立大学生心理健康教育的积极理念、加强大学生积极情绪体验、完善积极人格，积极适应与改造现实环境的行为方式，提高大学生从学习生活中挖掘社会支持资源的能力。 三、教学实践 （一）课程目标从问题模式走向发展模式 （二）课程内容从分散走向整合 （三）课程课堂教学从传统走向多元 （四）课程评价从他评走向自评与他评相结合 1、案例教学在课堂 名人案例，学生案例 2、团体活动伴课堂 “拍手操”和“七拍七不拍” “找优点”、“我心飞翔”、“牵手同行” 3、视频、音像进课堂 感性材料 如“生命的列车” 课程评价从他评走向自评与他评相结合 自评重视了大学生的个性化，重视学生解决问题的能力，重视学生自己对自己心理成长的评价，主要以自我心理成长报告的形式完成，匿名，结合学生自我心理成长经历，找到心理的优缺点，提出自我完善提高的策略，目的在于通过自我反思来逐渐提高自身修复能力，使其人格健全完善。 * 二、尴尬 非专业人员，照本宣科，没有联系实际，无法启发学生的独立思维，枯燥无味；教师固守“传授－接受”式教学模式，忽视学生心理成长，内容理论化 。 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 ——2011渤海大学教改立项《积极心理学视域下高校心理健康教育个性化模块课程体系的建构》 ——论文《大学生心理健康课程现状调查与思考 》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2013.7 4、课堂讨论、竞赛随课堂 按性别、按班级、按兴趣分组 5、十分钟心理情景短剧演课堂 自编自导自演《非诚勿扰》、 《兄弟》、《蜕变》、《桔子 风波》等 *