当代学习理论与中小学教学(2015.10.26蔡铁权)详解.pptVIP

情绪智力理论 在所有的教育环境中，学习过程主要来自于正规的教育方式，所以优秀的学习过程经常与优秀的教法有关。很多教法以及它们的评价体系，本质上都是认知领域中的。我们会推断：如果学生学习上发生困难，问题的本质一定是认知层面的。 但仅仅从认知的角度来考虑问题会显得片面，没有设计学习过程中的所有问题和困难，我们需要分析和讨论脑的其他部位，那些与情绪技能相关的部位。基于此，一个新的理解角度提出了，即情绪教育法。教育学是一个情绪性的过程，这个过程证明了感觉是学习的前提。 脑科学的研究表明，情绪脑完全是非理性的，冲动的，而且是自发性的反应。只要有事情骚扰、威胁、烦扰或是刺激它，它就会不加分析或考虑地作出反应。而且，理性脑很容易被情绪脑所统治。 人又七种主要情绪：恐惧、愤怒、悲伤、厌恶、轻蔑、惊讶和快乐。由磁衍生出一百多种次要情绪和社会情绪，由磁又导致了许多行为。 此外，还有背景情绪。有一件事使你气愤，虽然高峰会消退，但易怒的感觉仍会伴随你一整天。虽然，你在上课时仍面带笑容，但内心仍对此耿耿于怀，而且在细微的情节上会反映出来。 情绪与学习关系十分密切。如影响注意力、知觉（包括格式塔效应）、工作记忆和问题解决、判断和推理，由此影响其学业成绩。 情绪智力 1.识别我们自己的情绪与他人的情绪；2.准确地表达我们情绪并帮助他人表达他们的情绪；3.理解我们自己的情绪与他人的情绪；4.管理我们自己的情绪并使之与别人的情绪相适应；5.在我们生活的不同领域使用我们自己的情绪，以便能更好地交流、作正确的决定、安排我们各种事情的先后顺序、激励自己与他人、保持好的人际关系，等等。 这五个方面如何教育并有效地应用于学习，就是情绪教育法。 参考：丹尼尔.沙博：情绪教育法.教育科学出版社 智力发展的生物生态学理论 遗传力随着特定人群生活的环境质量的改变而发生系统的变化。遗传力的提高是因为他们成长的环境能够为他们提供良好的条件，以表现出潜能方面的差异。遗传力的大小会随着环境优劣而变化。 遗传和环境在智力发展中更为一致的交互作用，IQ的高遗传力水平仅仅出现在提供了良好的资源和条件并有助于智力发展的环境中。 参考：S.J.塞西：论智力：智力发展的生物生态学理论.华东师范大学出版社 真智力理论 神经智力是指神经传递的速度和准确性，存在于人的神经系统的功能作用之中；经验智力指一般的和专业的知识与技能，强调领域特殊性知识对智力行为的作用；反省智力指心理的管理和自我监控，涉及元认知方面的内容，强调完成不同智力任务时，采取的策略，有益于思考的积极的态度以及进行自我监控和管理的习惯。真智力理论就是从这三方面进行阐述的。 智力的这三个方面是相互强化和相互补偿的。强调遗传因素，重视智力中的反省成分以及智力的可传授性。 参考：D.帕金斯：出类拔萃的IQ.华东师范大学出版社 神经认知与神经教育学 数学是一门不太受儿童欢迎的学科，但让儿童用电脑在音乐、艺术、游戏等领域开展创造性活动，就比传统教法学得好。 在教师的关爱下进行儿童的自主学习，教师支持儿童，并帮助他们成为独立的人。教师引导学生，在这个过程中共同学习新知识，这正是一种计算机和新型教学法的优越性。 “教师、课本、学生”的教学方式正在成为过去，而要以专业能力为基础，发展创新型的学习模式。信息技术的变革展现出现代儿童令人难以置信的卓越才能，这种才能不仅体现为他们对信息的接受能力，还体现为他们能够迅速利用信息，在这方面甚至超越了成人。 我们应设想一种新型的学校，一种完全不同的学校。我们要做的不仅仅是替换现有的学习项目，而且要改变教学方法。 新技术的发展是不可逆的，而教育教学系统的改革也势在必行，我们的目标是使新的一代成为世界生活大舞台上的演员而不是观众。 参考：经济合作与发展组织编：理解脑——新的学习科学的诞生，教育科学出版社 安东尼奥·M·巴特罗：受教育的脑——神经教育学的诞生.教育科学出版社 学习科学 学习科学是在20世纪90年代从认知科学中兴起的 二十世纪七八十年代，许多认知科学家应用人工智能技术设计能更好地促进学习的软件。1987年，西北大学从耶鲁大学引进尚克（Roger Schank）教授领导学习科学研究院。 同时加利福尼亚、麻省理工学院等为学习科学学科建立提供了基础性的要素。 学习科学共同体关注在真实学习环境中研究学习，以及设计能满足学习者需要的软件。目前学习科学逐渐脱离与人工智能的结合，越来越走向科学教育、课堂干预和实践，以及社会情境路向。总体来说，对实践、