2建构主义理论(分享)详解.pptVIP

根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。 形式：课题、模拟、社区中的探究活动、用于交流 的真实写作以及其他真实性任务 支架的例子：提供工具、做演示、示范问题解决策略、提供 活动反馈等 支架教学(scaffolding) （三） 教学关系 学习过程： 学生观察专家示范操作； 学生通过教师的训练或辅导获取外部支持； 随着活动的进行，外部支持逐渐减少 学生思考并清晰阐述他们所获得的知识——对学习过程的理解以及学到的内容 （四）认知学徒制(cognitive apprenticeship) 学生反思自身的进步，并与专家和先前的操作进行比较 尝试用新的方法应用所学知识 （四）认知学徒制(cognitive apprenticeship) 提倡情境教学，主张学习内容要选择真实性任务；强调学科间的交叉。 1.真实任务情境 2.情境化的过程 3.真正的互动合作 4.情境化的评价（真实性评价） （五）情境教学 (situated instruction) 建构主义教学举例：消化系统 1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。教师希望能将新信息与学生已有信息建立联系，并纠正他们关于消化系统的错误认识。 2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物，看谁最先通过整个消化道。 3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习惯建立联系，请每个学生分析自己从一天所吃的食物中吸收了多少营养。 （五）合作学习（cooperative learning） 合作学习：学生在能力异质的小组里学习并根据小组的成功给予奖励的教学组织形式。 合作学习发挥作用的条件： ① 面对面的交流 ② 积极的相互依赖 ③ 个人责任明确 ④ 合作技能 ⑤ 小组自评/监控 合作学习课例 教学内容：不等式 学习者：小学高年级。 程序： 1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。 2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人尽可能接近但不能超过100元。 3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。 4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。 5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。 6、总结不等式的定义。 创设合作小组 a.面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流； b.良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导； c.各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，各人都要承担学习的职责； d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能； e.成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。 合作学习过程中可能出现的偏差 一两个学生包办了整个小组的任务； 学生更喜欢合作的过程，而不是学习知识； 学生对错误的概念不提出质疑并加以修正； 学生的社会互动和人际交往偏离了学习的主题； 学生仅仅把依赖的对象从教师转为小组中的“专家”； 进一步增大了学生间地位的差异。 课堂讨论主题： 讨论：建构主义教学模式（小组自主学习）对学生学习和发展的影响？ 参考资料： 建构主义教学模式的论文 杜郎口中学的网站资料（教学理念、三三六模式、教学视频） 1. 杜郎口中学的课堂教学有哪些特点？ 2.小组自主学习对学生学习和发展的影响有哪些？ 3.教师在课堂教学中承担什么角色，发挥什么作用？ 4.杜郎口中学的教学有哪些可以改进的地方？ 小组讨论发言： 引导、纠错、点拨、总结 相互关爱、合作精神、团队合作能力、促进人际关系德发展、相互交流、语言表达能力、 终身学习能力、积极探索思考、逻辑思维和理解能力、主动解决问题、调动学习的积极性和主动性、终身学习的能力、发展竞争意识、思维和口才的锻炼、相互交流，丰富知识、 问题和对策： 责任分散、注意分散、背答案（来自参考资料和网络）、没有课后的巩固环节、应试、到高中的衔接问题 基础铺垫、小班教学 课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评） 杜郎口中学的“三三六”自主教学模式 七、建构主义教学观 （一）建构主义教学论的基本观点 （1