小学综合素质模块一.ppt

三、现代教师角色的转换： 1、从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者； 2、从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者； 3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和 反思的实践者； 材料分析题答题要点 四、教师价值的实现（马克思主义的价值学说） 1、教师的价值分为社会价值和自我价值。 教师的个人价值主要通过其社会价值的实现,而实现教师的自我价值和社会价值是统一的。 2、当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度地满足社会和他人的需要，能够得到学生、家长、同行和社会的肯定。 3、教师的基本社会职责是教书育人（选择题）。 第二节 教师专业发展的理论 职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作； 专业：指专门从事某一种工作或职业。 一种职业之所以能成为专业，是因为这个专门职业具有一种 职业所不具有的不可替代性。 （一）教师专业的形成 古代：有学问的人（中）；牧师（西） 17世纪末：法国出现世界上最早的教师培训机构； 18世纪中叶以后：师范教育进入了系统化、制度化的发展阶段，教师的培养和培训，从一般的职业训练逐渐转向专业化的培养； 20世纪以后:1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在 《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职 业作为一种专门职业来看待。 （二）教师的专业化和教师专业发展 教师专业化主要强调的是教师这个职业群体获得专 业性的过程。 （三）教师专业发展的途径（最重要的途径是实践） 1、接受系统的职前教育； 2、接受各类在职培训； 3、做反思的实践者，在教育实践中研究教 育，获得自身的专业发展。 二、教师专业素质的基本结构 （一）教师的教育理念与师德修养 教师的教育理念是教师对教育基本问题的认识、理解，是教 师对教育问题的基本观念（教育观、学生观、教师观）； 教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基础上的职 业道德修养。 （二）教师的专业知识结构 1、本体性知识（任教学科知识）“教什么”； 2、条件性知识（教育学、心理学）“如何教” “为什么这样教”； 3、实践性知识（职前教育＋经验）“具体怎么教”； 4、文化知识（人文知识、社会科学和自然知识，以及基本 的艺术素养）。 （三）教师的专业能力结构（三个层次） 1、教师从事教师职业所具备的基本能力（阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达能力和书面表达能力）； 2、教师专业活动的实践能力（教育教学活动的规划和设计能力、指实施的能力和检查评价能力）； 3、反思和研究的能力（教师实现专业发展必不可少的重要 能力） 三、教师专业发展阶段理论 P65 教师专业发展阶段理论 划分表（国外） 我国学者将教师专业成长划分为五个基本阶段： 1.“准备阶段”（接受师范教育的阶段）； 2.“求生阶段”(任职的前一二年)； 3.“巩固阶段”（任职第三四年）； 4.“更新阶段”（任职第四五年）； 5.“成熟阶段”（四五年后）。 第三节 在教育实践中获得专业发展 一、做一个终身学习者（P67-70） 1、首先具有强烈的学习意愿； 2、不仅向书本学习、向名师学习、向专家学习，也向身边 的同事、年轻教师、学生学习； 3、学习与专业发展密切联系； 二、作反思的实践者 反思，是人对自己已经有的认识、观念或行动的一种 再思考、再理解、再认识；教师的反思主要是对 自己的教育教学观念和行动的反思，它是教师 对自己教学经验的重新组织和重新建构过程。 （二）教师反思的内容 教学观念、对课程内容和具体教学内容选择 的反思、对教学过程及其教学方法的反思。 （三）教师反思的工具 教后记、教学日志、教育案例等。 【答题要点】 （1）数学老师的说法是错误的； （2）素质教育要促进学生全面发展，要面对全体学生。全面不等于“平均”，不是“齐步走”、“一刀切”，素质教育促进学生全面发展的同时要兼顾学生的个性。 （3）针对班里学生的情况正确的做法是以学生为主体，因材施教。 第二章 学生观 学生观是关于学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法，是教师职业理念的重要组成部分。“人的全面发展”、“以人为本” 一、历史上有代表性的学生观（“两个中心论”） 二、“以人为本”的学生观的基本内涵； 三、运用“以人为本”的学生观分析和评判教育 现象； 四、正确处理师生关系。