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生物学科培训综述第3期 简报名称 ：实施探究式教学，践行新课程理念 主编：胡玉华 一、耕耘絮语（培训小结） 为其半年的生物学科国家级培训就要告一段落了，在这半年的时间里，我们生物学科以新课程理念为指导，以生物学核心概念的建构为主线进行了中学生物学教学的研讨。众所周知，当今世界学习研究的三大主题：合作、探究、自主，其基石——活动设计。活动的设计要有理论做支撑，要有行为做基础，其目的是为了建构概念。而在建构概念的过程中发展思维能力是其宗旨（如下图所示）。 理论支架 活动设计 思维 行为支架 建立概念 （过程技能） 通过各位学员的作业及网上的交流，我惊喜地发现，学员们对生物学核心概念有了新的理解，对生物学教学有了新的认识。当然，由于教学本身的复杂性，这种新的认识要转换成教学行为还需一段时间的消化整理的过程，但是毕竟我们已经向前跨了一大步。希望学员们在今后的教学中更加关注学科核心概念的教学，因为它既是减轻学生学业负担的要求，又是提高教学效率的关键。 二、热点聚焦 这里向大家推荐一篇关于探究式教学的文章，该文章对我国新课程标准中理科各个学科探究式教学环节的界定进行了比较，不同学科之间可以加以借鉴，同时提出了自己的探究式教学环节及改进缘由，值得我们思考。 探究式科学教学 北京教育学院 孟令红 在我国目前的科学教育课程改革中，提倡运用探究式科学教学方法学习科学，为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念，本文通过对具体的单元教学案例分析，阐述探究式科学教学的特点，总结探究式科学教学实践的经验，与大家交流的同时，期望能够对有效实施新课程所提倡的探究式科学教学有更深入的思考，并提高我们的科学教学质量。 在分析探究式科学教学的单元案例之前，首先，对探究式科学教学的环节（或要素、步骤）进行一下“界定”，以便有利于分析。 一、对探究式科学教学的界定 （一）分析课程标准层面中对科学探究的界定 在我国目前义务教育课程改革的科学（3~6年级）（以下称为小学科学）、科学（7~9年级）（以下称为中学科学）、物理、化学、生物的五个课程标准中都提到了科学探究，并对科学探究的过程规定了如下的环节，详细参考表1。 表1 我国义务教育的科学课程标准对科学探究环节的界定 环节 小学科学 中学科学 物理 化学 生物 1 提出问题 提出科学问题 提出问题 提出问题 提出问题 2 猜想与假设 进行猜想和假设 猜想与假设 猜想与假设 作出假设 3 制定计划 制定计划， 设计实验 制定计划与设计实验 制定计划 制定计划 4 观察、实验、 制作 观察与实验， 获取事实与证据 进行实验与收集证据 进行实验 实施计划 5 搜集整理信息 检验与评价 分析与论证 收集证据 得出结论 6 思考与结论 表达与交流 评估 解释与结论 表达、交流 7 表达与交流 交流与合作 反思与评价 8 表达与交流 从表1可以看出，在以上五个课程标准中对于科学探究的环节虽然不是完全相同，但都在6-8个环节之内，对其中的“提出问题”、 “作出假设”、 “制定计划”、 “实施计划”、 “表达与交流”这五个环节是这五个课程标准中共同提到的。其中多数也提到“得出结论”这个环节。 日本义务教育阶段的小学科学课程标准（小学校学习指导要领理科）、中学科学课程标准（中学校学习指导要领理科）中都没有明确地提出科学探究的具体环节。但是，在日本的科学教材中（例如东京书籍出版社的中学科学教科书）对科学探究的过程大致规定为：产生疑问，发现课题；设计观察、实验计划；进行观察、实验；收集资料、信息；分析、总结结果；发表汇报等环节。 对世界各国产生很大影响的美国国家科学教育标准中，指出了科学探究不仅指科学家们用研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种活动。 作者：李小飞? 我觉得在课堂上我和我的学生关系融洽，非常民主。学生有问题就提，不用害怕，也不用担心提的问题害臊。因为生物现象与生命息息相关。科学就应尊重现实。 今天我上课的课题为“高效的工厂化养殖”。学生自己阅读“实际应用”。我提问“中国黑白花奶牛喂什么产奶量高质量好？”吴美同学说：“喂干草、青饲料、块根、多汁料、糖渣，混合精料（油饼、麸糠、大麦、玉米、豆类等）。老师，它比我吃得好。”瞧，多可爱的学生！我微笑着对她说：“我们喝牛奶，是不是比牛吃的更营养？” 口齿伶俐爱动脑的李煌问