现代教育技术形成性考核册].doc

现代教育技术作业 第一章 教育技术概论 简答题 1、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。 答：教育技术的形成与发展与如下3个主要方面密切相关： 一、 视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用； 二、 个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成； 三、 教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。（见第6页） 2、简述1994年美国教育传播协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。 答：1994年美国教育传播协会（AECT）发表的教育技术定义为：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在这里，“设计”是详细说明学习条件的过程，包括从学习者的特征出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计；“开发”是每时针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施制作，将其转化为物理形式的过程；……（详见第9页） 3、简述我国教育技术发展取得的主要经验。 答：我国教育技术发展的经验大致有如下5条： 一、一切从实际出发，因地制宜发展教育技术； 二、发展的不仅是装备与规模，核心是提高教学质量和效益； 三、教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设； 四、教育技术发展的关键是人； 五、教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。（P14） 4、教材中对于信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容？ 答：信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题；四，回忆部分地取决于提取线索。这一理论可以用来解释人类的许多思维过程。（P 16） 5、人本主义学习理论主要包括哪4个要素？ 答：人本主义学习理论主要包括如下要素： 一、学习具有个人参与的性质。整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动之中； 二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部，基本的学习要求来自学习者个人； 三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度及至个性都发生变化； 四、学习是自我评价的。（P 18） 6、简述现代建构主义观的学习具有哪6个特征？P19 答：现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下6个特征： 一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性； 二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学； 三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变； 四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。 五、学习是诊断性的——自己控制学习； 六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维。 7、简述拉斯韦尔传播模式的内容 答：此模式阐明了信息传播的一般原则，是对传播活动过程中基本要素之间关系的最直观和最简洁的描述。从中我们得到传播研究的五大内容 1.控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。 2.内容分析：研究“说什么”，也就是传播的信息内容，以及怎样说的问题。 3.媒介分析：研究传播通道，除了研究媒介的性能外，还要探讨媒介与传播对象的关系。 4.对象（受众）分析：研究庞大、复杂的受播者，了解其一般和个别的兴趣与需要。 5.效果分析：研究受播者在接收信息后所产生的意见、态度与行为的改变等。 8、简述施拉姆交互模式的内容。 答：香农—施拉姆模式：在香农的传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息源与信宿的经验领域内有重叠的共同经验部分，传播才能完成。 施拉姆模式：传播的循环模式，强调反馈，并且突出反馈的双向性。（见第22页） 9、简述考夫曼的教育应用模式。 答：考夫曼的教育应用模式为： 教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。先确认需要解决的问题，确定解决问题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。再从备选方案中选择解决问题的途径（策略），组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。(详见第.29页) 10、斯金纳根据强化作用理论提出的程序教学包含哪四个组成要素？ 1.提供“小步子”进行学习的条件，学习单元选得越具体越好，线性排列学习内容。 2．呈现明显的反应，学生的反应要能被检验和观察，惟有正确的会受到正强化。 3．及时反馈，对学生的反应马上显示评价结果，正确的反应给予鼓励，错误的反应应给予更正。 4．自定步调，学生可以按照个人的愿望选择学习的步调