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中等职业学校教师教学质量评价体系研究 摘要：本课题遵循理论与实践相结合，定性与定量相结合的原则，主要采用系统论、调研、统计分析、比较评价、实验等方法。在实践的基础上，研究中职学校教学质量评价目的、原则、功能、标准、方法等，构建中职学校教学质量评价指标体系。其实践意义在于解决中职教育教学质量的评价内容、评价标准、评价方法等问题，使评价机制和体系科学化、定量化、可操作，避免主观因素的影响，客观、公正地评价教学质量。 关键词： 中职学校 教学质量 评价体系 实施方案 一、课题提出的背景和意义 国务院关于大力发展职业教育的决定指出，职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，面向就业，面向企业，培养社会需要的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。这就要求职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标，逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价标准和制度。要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育最薄弱的一个环节。故此进行职业学校教师教学质量评价体系的研究，公平、公正、客观、准确地平价教师的教学质量，对于提高职业教育教学质量意义是现实的，也是深远的。 二、课题研究的理论依据 教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。往往只看教的结果而不问教的过程，往往忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能，同素质教育相距甚远。因此，传统的教学评价方式必须改革，要从出发,素质教育，,要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给一个完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位都能获得成功，获得上的自信，获得更大的动力。综合评价内容，变单一评价为全面的、多角度的评价;改进评价形式，实现“过程十结果”的评价;扩大评价主体，体现自评、互评、相结合。全面、客观、科学地评价教师的教学质量和教学水平，是调动教师教学积极性、不断提高教学质量、进一步深化教学改革的重要措施，也是加强师资队伍建设，提高教师队伍整体素质的重要途径。为学校的教学工作，加强教师之间相互交流学习、取长补短、促进优良教学环境的建设全面了解校教师的教学状况，发挥优势，分析存在问题，深化教学改革，进一步提高人才培养质量，以评促建，以评促改 2、教师教学质量评价的基本原则 （1）客观性原则：在进行教学质量评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，不 能主观臆断或掺杂个人情绪。一定要坚持规则面前人人平等，客观公正地对待每一位教师，防止打人情分和情绪化打分。 （2）全面性原则 ：在进行教学质量测评时，必须坚持全面的观点对教育现象进行多指标的综合分析和判断，力戒片面。 （3）一致性与差别性相结合的原则：一致性是指进行评价时，必须采用一致的标准。一致性有利于使被评者知道自己的实际状况和在群体中的位置，有利于在群体中群分好坏、优劣。灵活性是指由于学校设备、教学条件、教师与教师、学生与学生之间又存在差异，实施教学质量评价不能只搞一个模式，一刀切，而应区分不同层次，提出不同的要求，评价指标与评价标准的制定以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。  （4）定性分析与定量分析相结合原则，即在定性分析的基础上，对各项指标运用科学方法进行量化分析处理，以科学区分教师教学质量的层次。 （5）民主性原则：教学质量评价主体要体现民主代表性，评价的过程要体现民主程序和民主作风，评价指标、内容、权重的确定等要吸收教师参与讨论，尤其要注意尊重并正确对待教师的意见和建议，力求每一个考核项目的设立具有必要性、合理性、权重系数恰当。 3、评价的功能  诊断功能 在活动中，通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现对象，如：方案、课程计划、教师工作、教学方法、学生学习等的优缺点及存在问题。 改进与形成性功能 教对有效的教计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。区分优良和分等鉴定功能通过评价，人们可以区别、鉴定组织（如学校）、方案（如课程方案）或个体（如教师、学生）等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为它们评定相应的等级。科学、合理、公正的评价所区分的优良和鉴定的等级是教育管理决策科学化的基础。 激励功能 由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，常能激发