北京小学教师科研现状调查重点分析.docVIP

北京市小学教师教育科学研究态度及现状调查报告　 　　 　　首都师范大学初等教育学院 （100037） 欧群慧 摘 要： “研究型”教师是新时代对教师的必然要求。教师的教育科学研究态度是制约教师参与教育科学研究的主要因素之一。本研究通过对北京市小学教师的科研态度的调查，分析了北京市小学教师的科研态度的现状，并在对数据分析的基础上，为进一步提高北京市小学教师的科研素质，提出了一些建议。 关键词：小学教师，教育科学研究态度，调查 问题的提出 　　“研究型”教师是新时代对教师的必然要求，也是实现教师专业的一条必然途径。然而教师参加教育科学研究，受到了诸多因素的制约。其中教师自身的教育科学研究素质缺乏无疑是困扰教师进行教育科学研究的主要因素。教师的教育科学研究素质包括多方面：教育科学研究态度、教育科学研究方法、教育科学研究能力、教育科学研究知识等。教育科学研究态度在教师的教育科学研究素质中居于核心地位，因为态度在很大程度上决定行为。首都师范大学初等教育学院是北京市唯一一所主要以培养本科学历的小学教师的师范院校，为了了解北京市小学教师教育科学研究素质的现状以及所存在的问题，为我院的课程方案建设和教学改革提供现实依据，特组织了此次调查。 本次调查以调查教师的教育科学研究态度为主，调查的内容主要包括教师参加教育科学研究的现状、教育科学研究态度及师范教育对教师教育科学研究态度的影响。 调查的方法 　　本研究主要采用问卷调查法。调查对象为北京市18个区县的普通小学教师。其中按经济发展水平和地理位置的不同，把18个区县分成三个层次：城区、近郊、远郊。从18个区县中按三个层次，每个层次各抽取两个区县进行调查。它们分别是海淀区、东城区、通州区、大兴区、平谷县、延庆县。共发放问卷500份，回收率100%。据统计，有效问卷466份，有效率93.2%。 结果与分析 　　本调查将主要从小学教师所在的区域、学历层次、性别、教龄等几个方面对问卷中的问题进行逐一分析。其中区域分城区、近郊、远郊三个层次；学历层次按由低到高分成中专（包括与中专同等水平的高中）、专科、本科及本科以上三个层次；教龄分成四个层次： 5年以下、5－15年、15－25年、25年以上。 教师教育科学研究基本现状 　　教育科学研究基本现状调查主要是对教师教育科学总体素质的了解。本调查主要从教师阅读教育类理论、参加教育科学研究情况、发表论文数量、运用计算机等现代化技术的能力四个方面进行调查。 阅读教育类理论 　　从区域来看，城区、近郊、远郊教师经常阅读有关教育类理论的比例分别为56.2%、45.7%、39.3%。由此可见，城区教师比近郊、远郊教师更为关注教育类理论，近郊教师比远郊教师更为关注教育类理论。 　　从教龄来看，教龄5年以下、5－15年、15－25年、25年以上的教师经常阅读有关教育类理论的比例分别为30.1%、40.3%、58.7%、30.9%。参加工作不长的新教师（5年以下）和教龄25年以上的老年教师比其他教师更少阅读有关教育类理论。 从性别来看，男教师、女教师经常阅读有关教育类理论的比例分别为39.4%、42.6%，表明教师是否经常阅读有关教育类理论与性别相关不大。 从学历来看，中专学历教师、专科学历、本科学历的教师经常阅读有关教育类理论的比例分别为40.8%、39.1%、46%。这表明教师是否经常阅读有关教育类理论理论与学历关系不是很大，但本科学历的小学教师对教育类理论的关注要稍高于其他学历层次的教师。 　　 2、 参加教育科学研究 总的来看，教师参加教育科学研究的面比较广，有71.4%的教师有研究的课题，尽管有级别高低的不同。这表明大部分教师能积极参加到教育科学研究中去。 　　　　　　　表1　　教师参加各种类型课题的比例 市级课题 区（县）级课题 校级课题 个人课题 没有课题 25.6% 26.9% 31.1% 7.8% 28.3% 从区域来看，三个不同层次区域的教师参加教育科学研究的情况不同。城区、近郊、远郊教师参加各种类型课题的比例依次为84.7%、78.9%、66.1%。城区教师比近郊、远郊的教师参加教育科学研究的比例要高，其中近郊的教师参加教育科学研究的比例又要高于远郊的教师。这说明区域的不同与教师参加教育科学研究的情况有一定相关，区域经济越发达，教师参加教育科学研究的比例越高。 　　从教龄来看，教龄5年以下、5－15年、15－25年、25年以上的教师参加教育科学研究的比例依次为62.6%、77.6%、73.9%、75.5%。教龄5年以下的教师参加教育科学研究的比例明显低于其他教师，其他教