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同一教学内容两种不同的课题引入方法的比较---教学设计与反思 教学内容：苏科版物理九年级下册第16章第二节：电流的磁场 引入方法一： 教学方法：启发（接受）式教学法 课前准备：小磁针、条形磁铁各一个，电池组、开关、直导线。 演示实验：教师拨动小磁针，静止后小磁针指向南北方向。 问题：小磁性为什么能指南北呢？ 生答：小磁针受到地磁场的作用。 演示实验：用条形磁铁吸引小磁针。 问题：小磁性为什么能偏转呢？ 生答：小磁针受到条形磁铁磁场的作用。 演示实验：接通电路，小磁针放在直导线的下方，闭合开关。 问题：小磁性为什么能偏转呢？ 生答：小磁针受到磁场的作用，也就是说通电导体周围存在磁场。 ┅┅ 引入方法二： 教学方法：探究式教学法 课前准备：模拟当初奥斯特在讲课结束整理实验器材，偶然中发现小磁针偏转的史实做成动画并配上画外音。(值得注意的是，课件将上述史实录制两遍，第一遍与第二遍的区别在于，第二遍课件最后要出现小磁针偏转的特写镜头提示学生。当第一遍播放课件学生还没有什么发现时，再重播第二遍，目的是暗示学生当电路中电流发生变化时，小磁针发生了偏转，把引入的重点放在探究小磁针为什么会发生偏转上)。小磁针、电池组、开关、直导线等。 多媒体显示：播放动画课件。 画外音：请仔细观察画面你有什么发现吗？(如果学生没有发现可再放一遍) 当学生发现小磁针偏转后，再猜测什么原因使小磁针发生偏转，怎样设计实验来检验自己的猜想。 ┅┅ [评析] 从启发(接受)式教学与探究式教学的直接目的来说，启发(接受)式教学侧重于结果或结论的理解，探究式教学侧重于探究的过程或经历；启发(接受)式教学为达到理解的目的，根据学生的智力水平，来创设必要的情景，铺设必要的台阶。学生的思维轨迹是循序渐进、有路可循的，侧重于逻辑思维能力的培养。方法一的引入所创设的三个情景，让学生获得新知识的过程的思维，沿着教师预先设置好的轨道而达到理解的目的。显然这种课题引入，把新的知识（电流的磁场）吸收、纳入学生的原有认知结构（磁体的磁场）中，将新知识同化。从知识与技能目标上讲效果好、效率高；而探究式教学情景的创设，侧重于让学生经历和体验探究的过程。方法二的引入通过模拟背景历史，让学生通过观察发现原有认知结构中没有的现象（没有磁体和地磁场的作用，小磁针也发生了偏转），让学生主动去探究，然后在探究的过程中，让学生自己去发现新的知识（电流周围也存在磁场），当原有的认知结构不能同化新知识时，自己改变、调整和重组原有认知结构，将新知识顺应。从知识与技能目标上讲，同样达到了方法一的引入效果。但与方法一引入作用有所不同的是：从过程与方法目标上讲，学生在探究过程中，他们的思维是发散的、跳跃的，侧重于观察能力和直觉思维能力的培养。从情感、态度与价值观目标上讲，让学生在经历科学家发现电流周围存在磁场的过程中，体会“机遇偏爱有准备的人”的哲理，体验科学家重大发现时的喜悦情感，也就是说，这时候知识学习不仅仅属于认知理性的范畴，而是扩展到情感、身心和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程，知识学习进入了生命的领域。这正是课程标准一切为了学生的发展理念所倡导的。从学习效率上讲，显然方法二引入所用的时间要大于方法一引入所用的时间，用传统观念定义的教学效率的高低是不言自明的。