小学数学教学论文-利用计算机辅助教学培养学生的创新思维能力-人教版新课标.doc

小学数学教学论文-利用计算机辅助教学培养学生的创新思维能力人教版新课标 所谓创新思维，我国教育名家温寒汇曾作过概括：“创新思维不是一种单一的思维，而是抽象思维与形象思维的有机结合，是两种思维新颖、灵活的结合。”创新思维表现在解决问题过程中思维的新与活。新，就是要求学生在理解中有自己独立的见解和自己内心的感受，不人云亦云，随大流；活，就是要求学生在理解知识内容、表达自己意见和思考问题时，思路不囿于某一狭小范围或某一点上，而是进行多方位、多角度、多路径地思考问题。总之，要让学生在理解、表达中体现思维的灵活和应变的机智，做到越学越聪明，越学越长进。在小学数学教育中，培养学生的创新思维能力有着十分重要的意义。为了培养学生的创新意识和创新思维能力。教师在教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要创设情境，或营造氛围，或评价鼓励，或引导，激发学生的探究兴趣。让学生从小在心里就扎下敢于创新，敢于求异的根。计算机辅助教学不仅在教学手段上比传统的教学方式有了重大的发展；而且由于计算机教学的具体、生动、形象，使教师在教学设计上更接近学生学习的实际，能充分调动学生学习的积极性，同时，还为学生提供了更为广阔的猜测空间和自主选择、自由探索的空间，真正体现学生的主体地位。下面就在小学数学课中如何利用计算机辅助教学培养小学生创新思维能力谈一点看法。 一、由易到难，培养学生创新思维的灵活性 创新思维的灵活性又称创新思维的多向性，是指智力活动的灵活程度运用计算机辅助教学，可以对学生思维的多向性、逆向性进行更直观、形象而具体的训练，从而达到这一目的。 二、由表及里，培养学生创新思维的深刻性 思维的深刻性是指思维的深度和难度，它集中表现学生细致、深入地思考问题。学生观察、认识一个较为复杂的事物，往往滞留于表面现象，对观察的事物不善于进行分析和综合，而利用计算机辅助教学，有利于隐褪认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识。这显然符合儿童的认识规律，无疑能加强培养学生创新思维的深刻性。 例如：我们在教学“分数的意义”时先出现实物，再借助多媒体，隐褪实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来，然后出现分数；再逐步出现一个实物、一个计量单位，到一个整体，也体现了研究对象的逐步抽象。在上述基础上，把这些抽象的过程和结果，联结概括起来，得出分数的意义，把学生对分数的认识由感性认识上升为理性认识，他们的思维能力也随之得到发展。 三、巧设疑问，培养学生思维的独创性 思维的独创性，是创新能力的重要标志，也有人把它叫做进攻性。美国哈佛大学物理学教授、诺贝尔金奖获得者温伯格说：“很重要的一个素质是‘进攻性’。不是人与人关系的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”由于传统的教学模式历来推崇“惟书上”，从而忽视了学生创新思维独创性的培养。在数学教学中，利用计算机辅助教学，可以设置一些十分有趣、灵活性又非常大、解题思路开阔的习题来培养学生的独创性。如前所述的网上购物问题，平行四边形面积计算的问题，都充分利用计算机辅助教学的生动、形象、直观等优势，以多种解法促使学生的独创性得以发挥。像求下图阴影部分 （已知平行四边形的面积为96平方米，阴影部分的底为8厘米，求阴影部分的面积） 的面积，计算机设置了各种不同的解法，每当学生解对一种，屏幕便显示称赞语句，并提示 “还有别的解法吗？需要帮助吗？”等字样。如果是完全帮助后求出的，它会鼓励你今后更加努力。这样的教学，学生兴趣盎然，积极性高，自信心强，独创性思维也就得到了锻炼。 四、设下罗网，培养学生创新思维的批判性 任何创新，都是对前人或别人观点的否定与超越，而要实现这一否定或超越，没有批判意识和批判能力是不可能的。思维的批判性是指严格的估计思维材料和精细的检查思维过程的智力品质。小学生往往受思维定势的影响，容易盲从。教学中，引导学生不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云，敢于怀疑，敢于发表自己的新见解、新观点，养成独立思考的习惯，对培养学生的创新思维是大有裨益的。哪怕学生的新观点、见解显得幼稚一些，教师也应当给予肯定和保护。利用计算机辅助教学，创设一定的情境，一方面让学生去发现，鼓励学生独立思考，形成“自由争辩”的学风，另一方面运用计算机自动改错判断，培养学生“自我反省”的习惯。从而使学生创新思维的批判性得到发展。 如教学三角形的分类，计算机教学演示图： 让学生猜猜这是一个什么三角形。根据学生的判断，电脑随机批改：如答对了，屏幕上显示“你真棒”之类的鼓励语；如答错了，它会提示你说：“你再想想，为什么错。” 总之，教师对数学教材中储存的静态信息及蕴含于静态信息之中的思维方式进行全新的开掘，设计与