国外数学教育的主要理论.ppt

著名的数学教育权威----荷兰著名学者弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”. P.Ernest:“数学是由人造就并惟一的存在于人的大脑,因此,学习数学的人的大脑造就或再造就数学就是必然的.在这个意义上,学习数学的人正是造就数学的人.” 弗赖登塔尔认为数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,数学教育应该源于现实,用于现实,应该通过具体的问题来教抽象的数学内容,应该从学习者所经历所接触的客观实际中提出问题，然后升华归结为数学概念,运算法则或数学思想.主张数学与现实应密切结合,并能应用于实际. 1.数学是最容易创造的一种科学. 2.每个人都应按照自己的特点重新创造数学知识. 3.每个人都有不同的数学现实,因而可以达到不同的水平. 4.再创造的操作程序----数学化的过程 5.再创造应当贯穿于数学教育的全过程. 再创造在课堂教学中的实施 1. 努力激发学生再创造的动机 2. 再创造应以学生的数学现实为基础 3. 重视合情推理在再创造中的作用 4. 引导学生在数学化过程中再创造 5. 实现从再创造到创造的飞跃 现实数学教育的数学化 1.确定一个具体问题中包含的数学成分; 2.建立这些数学成分与已知的数学模型之间的联系; 3.把这些数学成分形象化,符号化和公式化; 4.找出蕴涵在其中数学关系和规则; 5.考虑相同数学成分在其他数学知识领域的体现; 6.做出形式化的表述. 数学化是一种组织与构建的活动 1.用数学公式表示关系; 2.对有关规则作出证明; 3.尝试建立和使用不同的数学模型; 4.对做出的数学模型进行调整和加工; 5.综合不同数学模型的共性,形成新模型; 6.用已知数学公式和语言准确描述新概念和方法; 7.作一般化的处理和推广. 当问题转化为或多或少具有数学性质的问题时,运用数学工具处理问题,也就是现实世界的问题的数学加工与整理. -----垂直成分(数学活动) 1.将某个关系表示成公式; 2.证明一些规则; 3.调整与完善模型; 4.使用不同的模型; 5.将一些模型汇集并综合在一起; 6.形成新的数学概念; 7.推广并建立起一般化的理论. 将问题运用数学的方式陈述,通过图式化与形象化的手段发现规律与关系 1. 从一般的背景资料中辨认特殊的数学; 2. 图式化; 3. 以不同的方式将一个问题公式化或形式化; 4. 发现关系,发现规律; 5. 在不同的问题中识别其同构的本质; 6. 将现实世界的问题转化为数学问题; 7. 将现实世界的问题转化为已知的数学模型. 借助于数学化的两种成分,比较 四种不同类型的数学化途径 水平的数学化 垂直的数学化 现实的（realistic） + + 经验的（empiricist） + － 构造的 (structuralist) － + 机械的（mechanistic） － － 其中“＋”号表示对这方面给予更多的注意,而“－”号则表 示较少注意或根本未加注意. 几何学习思维水平----通过数学化 来进行数学教学 学习过程是由各层次构成的,用低层次的方法组织活动就成为高层次的分析对象;低层次的运算内容又成为高层次的题材. 0---水平:直观----借助于直观形象; 1---水平:分析----识别观察; 2---水平:抽象----形成概念及其与性质的逻辑关系; 3---水平:演绎----抓住整个演绎体系,理解和构造发展整个体系的逻辑结构及其关系; 4---水平:严谨领会公理化体系的严谨性. 再创造:教师不必将各种规则定律灌输给学生,而是应该创造合适的条件,提供很多具体的例子,让学生在实践活动的过程中,自己再创造出各种运算法则,或是发现有关的各种规律. 怎样指导再创造? 1.在学生的数学现实中选择学习情境,使其适合于横向水平的数学化. 2.为纵向垂直数学化提供手段和条件. 3.相互作用的教学系统 4