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关于在初中化学实验教学中加强思维训练的几点思考 　　摘要：以化学实验为依据，以加强学生思维训练为目标，探讨如何把培养学生的优质思维渗透到实验教学的各个环节中，有意识、有针对性地对学生开展科学的思维训练。 中国论文网 /9/view-7255932.htm 　　关键词：化学实验 思维训练 策略 　　1问题的提出 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。可见加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务。我认为，在化学教学中这一点尤为重要。化学是一门以实验为基础的科学。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，在化学实验教学中加强思维训练是十分必要的。可以肯定地说，加强思维训练是提高化学教学质量重要一环。 　　然而，长期以来，在我们的化学实验教学中，虽然或多或少存在一些思维训练，不少教师也有培养学生思维能力的愿望，但是缺乏科学的训练计划，忽略学生的心理和思维特点，导致思维能力培养的盲目性和无序性，因此学生的思维能力没有得到有效合理的训练，在实验过程中思想幼稚，思维迟钝，思路狭窄，思考问题不严谨，缺乏创造性的现象表现得相当普遍。因此，在化学实验教学中有目的地加强学生思维训练，培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是培养学生思维的敏捷性、发散性、创造性和深刻性，使他们的思维发达起来。 　　2化学实验教学中思维训练的策略 　　教师要有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。 　　2.1利用求同训练，培养学生思维的敏捷性 　　使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面，另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间。因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。 　　在教学中要利用课本实验提供的多种信息，引导学生找出规律，成为解决某一类问题的有效思考模式。遇到问题时，只要学生对问题经过仔细分析、类比就能迅速找出解决问题的方法。例如，对不同的实验通过对实验原理、反应条件、反应物的状态、生成物的密度、水溶性等的对比，找出它们的相似之处，从而对实验装置进行选择。 　　不易或难溶于水的气体如O2、H2均可用排水法收集，而密度比空气大的气体如CO2、O2均可用向上排空气法收集。这些实验方法的选择都是找到了它们的相似之处，利用规律解决了问题。 　　显然，这种思维的准备性能够使学生快速而有效地找到解决问题的途径，对学生思维的敏捷性进行了训练。 　　2.2利用变式实验，培养学生思维的发散性 　　发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。发散性思维的特点是从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决。在教学过程中，要淡化标准答案，鼓励一题多解。应倡导让学生提出与教材、老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩，在思维时尽可能多地给自己提一些“假如……”“假定……”“否则……”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。 　　在实验教学中培养学生的发散性思维，就是要在充分认识实验的本质、规律之后，采用尽可能多的方法达到相同的目的。 　　例如，实验室制取CO2时，若要求能控制反应的随时发生与停止，会用到如右图所示的装置。原理是如右图加入药品后，打开弹簧夹，则反应开始，关闭弹簧夹，则试管内气压增大，试管内的液体顺着长颈漏斗回流，固体药品和液体药品分离，反应就停止了。学生抓住该装置的工作原理之后，就可以在此基础上进行变式练习，带有孔塑料板的试管还可用干燥管和烧杯组合、U形管、底部有小孔的试管和烧杯组合代替等。 　　2.3利用探究式训练，培养学生思维的创造性 　　以研究智力结构和创造性思维而闻名的美国心理学家吉尔福特（P.Guiford）认为创造性思维具有三个特点：流畅性、独创性和灵活性。创造性思维还要对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。在进行实验教学时，可从以下几个方面逐步培养学生的创造性思维： 　　第一，实验原理的选择。传统的实验教学一般以讲授为主，很少让学生探讨为什么要选择这个反应原理，为什么要选择这些试剂。例如，在学习实验室制取CO2时，教师往往直接告诉学生用大理石或石灰石和稀盐酸反应制取。但是学生心里会存在疑惑，因为在前面的学习中，学生已经知道有好多种可以生成CO2的反应，如人和动植物的呼吸