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关于民族院校大学英语教学改革的几点思考 　　摘 要：近年来，随着大学英语教学改革在全国各高等院校的普遍深入，民族院校也在这方面进行了诸多有益探索，并取得了显著成绩。然而，民族院校大学英语教学仍然面临自身的一些特殊问题。民族院校大学英语教学所面临的最突出问题在于学生和教师两大方面，并提出几条解决这两大难题的措施，从而提高民族院校大学英语教学有效性。 中国论文网 /4/view-7044253.htm 　　关键词：民族院校；大学英语教学；英语综合运用能力；教学改革；有效性 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0201-02 　　随着大学英语教学改革在全国各高等院校的普遍深入，民族院校也在这方面进行了诸多有益探索，并取得了显著成绩，如：实行英语分级教学、探究式教学等。然而，民族院校大学英语教学仍然面临非民族院校不可能遇到的一些特殊问题。目前，民族院校面临的最突出问题在于学生和教师两方面。学生方面，英语基础参差不齐，少数民族学生英语基础普遍较差，本民族语言对第二外语学习造成巨大障碍；英语学习目的和价值不明确，学习动机严重缺乏；教师方面，师资紧缺，师资水平不高，教师工资待遇低，职业发展困难重重，教师教学积极性低下。因此，采取行之有效的措施解决学生和教师双方面的问题，才能真正提高民族院校大学英语教学有效性，满足民族地区人才培养需要。 　　一、按民族分班，设汉族班和少数民族班，真正做到以学生为中心，实现分层次、个性化教学 　　“新生英语起点水平的差异是民族院校存在的一个突出问题[1]。”为应对这一差异给大学英语教学所带来的新问题，部分民族院校逐渐采取了分级教学模式。不可否认，这一做法确实在很大程度上促进了民族院校大学英语教学，然而，却不能解决民族差异性给民族院校学生英语学习所带来的巨大障碍。 　　“少数民族大学生是各民族院校的主要生源[2]”。少数民族学生其母语为本民族语，英语对于他们来说，是除本民族语和汉语学习的第三种语言，语言思维转换复杂、三语师资缺乏，都成为他们英语学习难以跨越的障碍[3]。按英语成绩分班实行分级教学，少数民族学生与汉族学生同班，受本民族语言的影响，少数民族学生在英语学习方面比汉族学生困难往往更大，英语学习往往更吃力。久而久之，很多少数民族学生与汉族学生的英语成绩和水平差距越来越大，导致他们对英语学习逐渐失去信心。少数民族学生作为民族院校的学生主体，其英语教学效果不佳，就不能在大学期间培养起良好的英语综合运用能力，就不能满足未来社会需要。因此，民族院校应高度重视少数民族学生的英语教学，在借鉴其他高等院校英语分级教学的基础上，还应结合自身实际，探索适合民族院校的分层次大学英语教学，真正实现个性化教学。 　　按民族分班，设汉族班和少数民族班，真正做到以学生为中心，实行分层次、个性化教学。在原来分级教学基础上，每个级别分汉族班和少数民族班。对于少数民族班，一方面尽可能配备三语师资，帮助学生跨越本民族语对英语学习造成的障碍；另一方面，确定恰当的教学目标、适当的教学内容和教学方法。如：少数民族学生大多基础相对较差，表现出英语语法问题较多、英语发音不准、词汇量太少、运用英语遣词造句难度大等。对此，教学内容和目标不可能一律按《课程要求》设置，而应在不同阶段设置不同的教学目标，安排不同的教学内容。在大一上学期重点纠正语音、巩固语法、通过阅读积累词汇，重视英语学习方法的传授；到了后期，则可以把教学重点逐渐放在口语、听力、写作和翻译上，让少数民族学生实现从高中英语底子薄弱到大学英语学习的平稳过渡，在循序渐进的英语学习和提高中，树立学习信心。在教学方法方面，可在英语教学中融入少数民族文化和风俗，如：通过分组讨论等方式对比西方礼仪与本民族礼仪等文化的异同、用英语介绍民俗、翻唱民谣等，既能拓宽英语学习的深度和广度，又可以激发少数民族学生的英语学习兴趣。 　　二、加强对民族院校学生英语学习目的和价值的引导，激发学习动机，从被动学习向主动学习转变 　　北方民族大学杨政红对民族院校学生英语学习动机进行了调查研究，在220名被调查对象中，有65.08%的学生对英语不感兴趣；75.25%的学生学英语是为了通过校级考试，拿到毕业证；10.25%的学生选择了没有目标[4]。这些数据表明民族院校学生英语学习目的不明确，对英语学习价值认知模糊，学习动机薄弱，大多为应付考试而被动学习英语。学生缺乏学习兴趣和动力，无论教师如何教，学生都很难学好英语。因此，有必要加强学生英语学习目的和价值的引导，让学生对为什么学英语、学好英语的价值何在，有一个清晰的认识，从“要我学”向“我要学”转变。 　　民族院校大学英语教师应在新生入学的第一堂课，引导学生弄清英语学习的目的、意义和价值，并在平时教学中予以强化，