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人教A版高中数学教材 使用的几点感受 濮阳外国语学校 朱海红 2013年11月28日 一、整体把握课程，正确认识教材 1，“一步到位”与整体把握课程 （1）、认清“集合”的定位。 高中数学课程只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力。 我们不是希望通过例子来难为学生，而是希望通过恰当的例子帮助学生学会使用“集合”这种语言 . 集合{a,b}和集合{(a,b)}的区别，对学生来说有困难，难在学生对于相关的数学知识的认识上，而不仅仅是对于集合这个语言的认识。 案例 《集合》 选择什么样的实例作为认识“集合”有关概念的载体呢？ 学习过的、熟悉的 （2）、在以后的学习中哪一些知识需要用集合的语言来表示。 所以整体的把握教学课程，了解每一部分内容在整个课程中的位置和作用，才能有助于妥善处理好教材。 2、抓住数学本质与整体把握课程 案例：“换元法” 为什么过去重视“换元法”？ 数学课程的内容是以“方程”为核心展开的 主要有函数、不等式、解析几何等部分。 所有这些都“一步到位”的在集合这部分教授，这样的教学增加了学 生负担，效果不会好 在解方程这个过程中，“换元”起了核心的作用，“换元”也可以看作一种程序化的方法，这是“换元法”所起的本质作用。 为什么在义务课程标准中没有出现“换元法”？ 数学课程由“方程”为核心转化为“函数”为核心 除了在三角函数中，要讨论一些简单的复合函数的问题除此之外，基本不讨论其他复合函数的问题。不难看出，在目前的中学数学课程中没有了“换元”的载体。 没有必要把“换元法”作为一种特殊的技巧去补。 “待定系数法”的本质就是模型的思想 高中阶段我们又学习了更多的数学模型，例如，指数函数、对数函数、三角函数等。每一个模型都代表一类函数。 例如，指数函数代表了,其中a是不为1的正实数。当我们发现这个实际问题可以用指数函数来表示其变化规律时，我们就需要用具体的指数函数来刻画这个规律，即确定参数a的值，这就我们通常所说的待定系数法。待定系数法的本质是对模型和模型思想的认识。 案例：“待定系数法” 在讨论函数问题的过程中，很自然的产生了不同类型的函数，也使得待定系数法自然产生，通过待定系数法可以刻画模型的基本特征，是模型的思想的自然延伸。 可见高中老师能从整体的把握数学课程、抓住数学本质方面去认识就能妥善处理教材。 3、通性通法与整体把握数学课程 案例 分类加法原理和分步乘法原理 强调通性通法，淡化特殊技巧，帮助学生学会处理一类数学问题的最基本的方法，这种方法将会使学生终身受益。 技巧 “插空法”、“捆绑法” 习惯于套“模式”， 不会分析问题 ，数学的思维得不到根本性的提高。 例如，5名男生、4名女生各自排在一起，则共有多 少种不同的排法？ ? 二、充分理解编者设计意图，正确使用教材 1，正确使用教材首先要理解编者设计意图，在教学中教师应当深入学习《课程标准》，更要深入学习教师用书。 案例 必修1《单调性与最大（小）值》 几何直观 自然语言 符号表述 老师一定要理解编者设计意图让学生充分地经历概念的形成过程； 案例 选修2-2《变化率与导数》 气球膨胀率和高台跳水 平均变化率到瞬时变化率到瞬时速度形成导数定义 教师需正确理解编者的意图，不可以随意省略重要过程而直接给出结论。 2、教材充分地考虑了学生思维的启迪的需求。 例如 探索和研究 ；章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料； 例如在正弦定理这一节让学生研究 k与三角形外接圆的半径之间的关系 充分理解编者意图，利用教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。把这些素材用现代教学手段进行适当 的加工，效果会更好 三、做好合理的教学设计创造性地使用教材 1、教师在教学中不能进行教材内容的移植和照搬，需要教师进行创造性地再加工，将教材内容变成学生易于学习和接受的内容，变成发展学生数学素养的教学内容，赋予教材以生命的活力，给知识以生命。 案例 必修3《几何概型》中P137例2 分析过程 （1）根据题中条件你能判断这是一个什么概型？ （2）父亲离家前能得到