小学儿童学习心理 ：第六讲.pptVIP

第六讲 小学儿童的 非智力因素发展与学习（下） 一、小学儿童的品德与学习 二、儿童的自我意识与学习 【学前思考】 1、儿童品德发展有何重要意义？ 2、小学儿童自我意识发展有何特点？ 本讲将从学习心理学角度，分别阐释品德和自我。主要阐述品德的心理含义、小学儿童的道德意识、道德情感和道德行为；以及自我的基本含义和儿童的自我意识。 一、小学儿童的品德与学习 品德是个性的一个重要组成部分。品德是习得的。 （一）品德的心理含义 道德和品德是两个不同的概念。 1、道德 道德是一种社会现象。在集体生活中人们为了维护共同的利益，协调彼此的关系，便产生了协调行为的准则。人们不仅根据这些准则去评论一个人，而且也根据这些准则来支配自己的行为。当一个人按照他所处的社会集体的行为准则去行动时，他的行为就是合乎道德的；反之就是不道德的。道德是舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。道德是伦理学和社会学研究的对象。 2、品德 品德又叫道德品质，是社会道德在个体身上的表现。它是指一个人在一系列道德行为中反应出来的那些经常的、稳定的特征。 例如，“勇敢”这一品德，乃是指一个人在一系列的行为中，都表现出一种勇敢的倾向，则这个人可以被称之为“勇敢”的人，其特点是经常的、稳定的表现。如果只是偶然一次表现，那就不能认为是具备“勇敢”的品德，只能说表现了一次勇敢的行为。 品德是心理学和教育学研究的对象。 任何一种品德都包含有三个基本成分：道德认识、道德情感和道德行为。 这三个基本成分是相互联系、相互促进的。认识是情感产生的依据，情感又影响着认识的倾向；行为是在认识和情感的指导和激发下通过一定的练习和锻炼形成的，同时行为又可以巩固和发展认识和情感。品德的形成和发展就是这些基本成分共同发生作用的一个综合过程。 3、道德和品德又是有联系的 这是因为离开社会道德就谈不上个人品德，而许多人的个人品德也构成或影响着社会道德的面貌和风气。当我们说一个人的品德良好与否时，总是用社会公认的道德准则来衡量的，总是从社会生活中去寻找原因的。 （二）小学儿童的道德认识 道德认识是指客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。 道德认识是个体道德品质形成的重要基础，离开或缺乏认识基础的情感或行为是没有多大道德价值和意义的。正确的道德认识有助于指导道德行为，可以产生相应的道德情感，或使之更理智更健康。道德认识与相应的道德情感相结合可以成为自觉的产生和组织道德行为的内部动力。 道德观念的形成和道德评价能力的发展是道德认识的两个基本环节。 道德观念是形成道德认识的一个前提条件；道德评价是个体道德认识的主要表现形式，也是其道德认识逐步形成的主要标志。 1、道德观念的形成 道德观念是指对具体的行为准则或规范，以及执行它们的社会意义的认识。 个体形成什么道德观念，即获得怎么样的行为准则或规范才是道德，完全取决于包括教育在内的社会环境。 形成道德观念有一个发展过程，个体最早开始形成的道德观念总是具体的、与生活经验密切联系的，以后才逐步形成概括的、抽象的道德观念。 由于个体心理发展水平的不同或外部环境的不同，因此在道德观念的形成上存在着明显的个别差异。 小学儿童的道德观念是从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识。 例如，他们对道德一词的理解就表现出三种不同的水平。第一种水平只能同义反复，认为“道德就是道德行为”。第二种水平水平停留在个别现象上，认为“不打架，不骂人”就叫做有道德。第三种水平理解比较深刻、抽象，认为“高尚的道德行为就是高尚的共产主义道德品质，不做对集体有害的事情，做个有高尚的共产主义风格的人”。 小学儿童的道德观念是从大量的道德情境里抽象出来的。 他们看到行为榜样或听到道德议论，于是就效仿着尝试着去行动，在实践中受到表扬或批评、宽容或谴责、获得成功或失败的经验，这样头脑中逐渐形成一定的道德观念。 最初，这些观念是具体的、特殊的，反映的是社会道德现象的外部特征，而且所涉及的内容绝大多数属于日常生活中待人接物的道德观念。只是到了高年级，他们才能从具体的观念中得出一些比较概括的行为准则来，比如，“一个人要为别人着想”，“要助人为乐”等等。 （2）小学儿童道德观念发展的具体表现 ①公有观念的发展。 这个问题不仅在学校品德教育中很重要，而且是社会主义社会里一个核心的道德问题。以损坏公共财物和私人财物为例，研究发现，5岁儿童还不能区分公与私;7岁儿童能笼统区分公与私，他们头脑里初步出现了公私关系的意识，认为公家财物比私人财物重要;9岁儿童在公有关系上发生了质的变化，他们已经具备有关集体意识的具体观念，懂得了公共财物是集体共有的。11岁儿童已经更抽象的从集体主义原则的角度来考虑公私关系。认为公共财物是首要的，私人财物是次要的，个人与集体利益发生