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如何利用小组合作打造高效数学课堂 　　摘 要： 小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标的教学活动。有效的小组合作能够提高课堂效率，要打破小组合作低效的瓶颈，就需要一些行之有效的方法。 中国论文网 /4/view-7163092.htm 　　 关键词：小组合作 nbsp; nbsp;教师引导 nbsp; nbsp;高效课堂 　　 中图分类号：G633.6 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2015）12-0209-01 　　2011年的那个冬天，烟台十四中翻开了历史上崭新的一页。从那时起，全校上下都积极投入到了新课改的大潮中。新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合作与竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。随着课改的逐步推进和深入，我们对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。作为一名数学教师，我也在积极地对数学课堂进行改革，边学边教、边教边思。虽然有着昌乐二中的成功经验，但是任何改革都不能生搬硬套，我们也只能摸着石头过河，在不断的实践中反思自己并找到解决问题的办法。如今，改革已经驶向深水区，摆在我们面前最严峻的问题就是如何使小组合作不趋于形式，打造高效课堂？ 　　一、小组长的定期培训 　　小组长是我们学习小组的核心人物，组长能力的强弱直接影响了小组的整体实力。如果能把组长培训得力，那么就能起到事半功倍的效果。所以我把小组长的培训作为了重中之重的工作。培训的次数可以是每周1―2次。培训的内容起初是如何组织本小组的课堂合作学习，教给组长一些组内交流方式，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式。慢慢地，在每次培训中，组长们也会提出小组合作时出现的各种问题，然后大家一起讨论。比如说，有的组长提到个别同学在讨论时不遵守纪律，让他很头疼。其他组长就会各抒己见，帮忙解决。组长培训能在一定程度上，发现问题及时解决，为后面的合作学习奠定基础。 　　二、关爱C层同学，使之融入到小组合作 　　由于学生不同的基础、性格、家庭背景及情感体验，小组活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切活动都漠不关心。 　　我觉得，解决这类问题的根本办法就是让这部分孩子能够体验到成功的乐趣。所以在他们合作探究的时候，我会到每个组去巡查，我会故意的说，你看C层的某某同学好像有自己的想法，让他也说说怎样？可能孩子开始的时候还比较羞涩，我会在一旁给他打气。慢慢他就敢张开嘴一起讨论了。或者我会故意设置几个适合C层同学的问题，让他们到讲台上展示点评。一回生，二回熟。几次下来他们就会体验到成功的乐趣，在以后的小组合作中，他们就不会只当听众了。参与度高了，自然就提高了课堂效率。 　　三、选择适当的合作学习时机 　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，这样才会使合作更富有成效。正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，再加上教师适时点拨，满足了学生的即时需要，从而捕捉住了灵感，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。 　　四、习题课的合作学习的秩序 　　数学的习题课是最善于合作探究的。但是如果组织不好的话，也会事倍功半的。记得开始用这种方法的时候，学生一开始讨论，就特兴奋，我这题不会，大家给我讲讲，你那题不会我来说说。没有一定的秩序。而且往往是用了很长时间，还在一个或两个题上忙活。效率大打折扣。针对这一问题，我也是