高二语文面朝大海，春暖花开.docVIP

高考资源网 《面朝大海，春暖花开》的教学设计、反思 教材分析： 《面朝大海，春暖花开》是人教版高中语文第一册第一单元的一首诗歌，写于海子逝世前两个月。在这首诗中，诗人幻想过尘世的生活，并对世人表示了深深地祝福。透过质朴本真的诗歌语言，我们可以感受到一种隐隐的忧伤。 教学目标： 一、知识目标 了解海子生平及其诗歌创作的特点。 二、能力目标 1.训练朗读和感悟能力，感悟抒情主人公的思想情感。 2.训练阅读新诗的基本方法。 三、情感目标 通过对海子思想性格的了解和本课的学习，激发学生热爱生活和生命的美好情感。 教学重点、难点和探究问题： 一、重点 体味诗人的内心情感，探索阅读新诗的基本方法。 二、难点 引导学生正确看待诗人的生活观和生命观。 三、探究问题 体味和分析抒情主人公复杂的内心世界。 学情分析： 初上高中的学生，虽有一定的古诗词修养，但由于长期受到应试教育中急功近利思想的影响，以及整个社会和中小学教育对新诗缺乏足够的重视，使得他们对新诗经典知之甚少，阅读新诗的兴趣也不甚浓厚。 教学安排： 1课时。 媒体运用与设计： 多媒体课件(主要用于提供相关资料)。 教学过程： 一、导入新课 引用评论界对诗人海子的评价，在多媒体上展示诗意的图片(如大海、春暖花开等)。还可引天才梵高(他被海子称为“瘦哥哥”)的故事作类比等。 附记：笔者去年秋天教授这一课时，给学生深情朗诵了海子的名诗《麦地》作为导语，全班学生大为震动。下课后这首诗被大家传抄，一个从不读新诗的同学在练笔本中写道：“听了王老师朗读《麦地》，我的心像被引入了天堂。” 二、介绍作者生平 重点介绍海子的思想性格。多媒体上同步显示海子诗句：“我不是要苦苦诉说／不是在青春的峡谷中／作出叛逆的姿态／我是心头难受的火啊……” 三、整体感知 1.诵读。 采用学生自由朗读、教师指定朗读或集体朗读相结合的方式。 2.在诵读基础上，让学生谈谈自己对这首诗的整体感觉。 3.在学生“自我感觉”的基础上，引导他们从诗歌意象特点、诗句含义等方面把握本诗的情感流程。多媒体上展示诗歌外在的情感思路：“幻想过尘世的幸福生活→与周围世界作精神交流→祝福他人”。 四、深入探究 1.提出探究问题： 这首诗包含着抒情主人公怎样的情感世界? 2.探究方式： 重读本诗→分组讨论→代表发言→师生共同评价。 (1)分组讨论：教师参与到各组讨论中，并根据不同组关注的不同重点，以提问方式予以引导。例： ①诗人希望过的普通人的生活与诗人的精神状况有何联系； ②有人说，这首诗是诗人临终前的作品，透露着诗人要告别人世的信息，诗中有这样的信息吗？ 另外，还可采用回答学生质疑、师生共同探讨和提供更多资料等方式作引导。 (2)代表发言：每组派一人在黑板上作记录（写出关键词）。 师生共同评价：在师生共同探讨的基础上，总结出几种合情合理的解读海子心理世界的思路。 (3)贯穿于探究过程中的指导思想： 教师引导学生探究此问题时，一定要多角度多方面进行思考，既要体现出1980年后新诗的基本特点(意义的不确定性、情感的模糊性等)，更要体现出抒情主人公内心世界的复杂。 参考角度： ①抓住关键词“幸福”(诗中共出现四次)： 从诗歌中的“喂马”、“劈柴”、“粮食”、“蔬菜”、“大海”等意象，以及“周游世界”、“和每一个高人通信”等行为中，体味诗人追求的尘世幸福。 ②抓住三个“愿你”以及相关意象，读出诗人的“爱”： 对日常生活的爱(第一节) →对亲人的爱(第二节) → 博爱(第三节)。 ③诗人的内心世界充满矛盾： “从明天起”中的“明天”是不确定的，可以无限后移的。 “愿你”和“我只愿”包含的内容是一对矛盾，是两种不同的生活。 两个“面朝大海，春暖花开”有不同含义：前者是诗人向往的尘世生活，后者是诗人把自己隔绝到尘世外的景象。 …… 五、本课小结 1.在学生探究的基础上，对全诗的基调作概括：质朴欢快的外表，而隐藏在这背后的是一种无法排遣的悲凉感。 2.结合学生的理解，对海子的生活观和生命观作出评价。 六、课外研究性学习(两题选做其一) 题一：海子的许多著名短诗中都出现“麦子”这一意象，那么“麦子”对海子来说，是怎样一种存在呢，或者说这个意象有什么特别的内涵 (多媒体上展示《麦地》、《熟了麦子》及《麦地与诗人》等诗歌) ? 题二：诗人自杀问题研究。 自海子卧轨自杀后，相继有顾城、戈麦等十多位有影响力的诗人自杀，究竟是什么原因使他们选择了这条路呢? 研究此问题的目的在于引导学生思考生命的价值和意义。 教学反思： 一、语文就是要培养人的悟性 长期以来，不少人有意或无意地把语文教学等同于单纯的语言教学，把一篇篇美文拆得支离破碎，严重忽视了对学生感悟能力的培养。高中语文教材中有不少精美的文学作品，正是培养学生悟性的好材料。比如海子的这首诗，它在高中生中受欢迎的程度不亚于徐