“双减”背景下小学英语自主学习能力培养策略 论文.docx

“双减”背景下小学英语自主学习能力培养策略 摘要：“双减”背景下学生的作业负担以及校外培训负担急需被减轻，而培养学生的自主学习能力恰恰是满足“双减”需要、达成“双减”目标的有效方式，能提高小学生的英语学习效能，让小学生在英语应用方面的能力得到良好的发展。不过不能仅让教师去完成这些任务，还需小学生进行主动学习来对教师的教学进行补充。本文论述了小学生英语自主学习的意义，充分分析了培养其英语自主学习能力的策略。 关键词：“双减”背景，小学英语，自主学习 引言：小学是学生学习英语的基础时期，在这一时期培养学生的英语自主学习能力能让其由心而发的去学习，让小学生感受到学习乐趣并因此产生学习动机，使其主动去学，快乐去学，这对提升小学生的英语学习成效和促进其英语素养全面发展具有重要意义。在“双减”这一宏观背景下，教师应积极转变固有的教学思路，创设自主学习新模式，按政策要求减轻小学生的课业负担，给小学生留有充足的自我学习时间，以此持续提高小学生的英语自主学习能力，实现英语成绩与英语素养的双向提升。 一、“双减”背景下培养小学生英语自主学习能力的意义 （一）有利于教师教学的减负 传统英语教学模式中教师只是将知识灌输给学生，尤其在词汇教学方面，一般只是让学生跟随老师进行读写，费时费力但并未达到预期的教学效果，也加重了教师的授课负担，使教师无暇关注对学生学习能力的培养。教师应让学生养成英语自主学习习惯，提前给学生设置适当的学习要求。这不仅让英语教师的上课负担得到了减轻，有更多时间关注学生的学习状态，也对学生的学习能力和成绩有着较大的提升作用。教学减负有利于教师兼顾各个教学重点，能让教师把更多精力放在教学难点的攻坚上，同时有更多时间去关注小学生的日常学习情况。与过去的英语教学相比教师拥有了更高的授课自由度，可以针对教学中发现的学生薄弱点进行专项加强，将减负后节省的时间进行有效地利用。英语教师可以更加关注小学生是否养成了独立学习的习惯，运用多种有效方法使其具有独立学习意识。 （二）有利于学生学习的提效 学生提升学习成绩不能只靠教师的课堂教学，还需学生自身进行思考和努力。一味被动接受不利于小学生培养自我思考和主动思考能力，还容易使其养成懒于思考，不会的题目只等教师讲解的习惯。教师要努力让学生从一味接受转向主动学习，先对新的英语课文和知识进行初步了解，遇到难题也能先行探索并尝试思考解决方法，若未能解决可记录下来，在课上或课下向老师同学进行请教，这样能极大拓宽学生在英语学习方面的视野，与传统英语教学相比达到了更好的学习效果。学生在英语教师的指导下进行科学的自主学习，逐渐形成独立思考和探索意识，从而有效提升小学生的英语学习成效。 二、“双减”背景下小学生英语自主学习能力的培养策略 在“双减”背景下英语教师要想使学生的自主学习能力得到有效提升，就要结合自身教学经验，设计行之有效的培养策略。科学的培养策略能提高教师的教学效率和学生的学习效率，也能减轻学生的学习负担，与“双减”政策的要求非常契合。教师应提升对教学模式的创新能力，让学生在英语学习中逐渐形成自主思考意识，积极进行预习和课上知识学习，并在课下做好自主反思。 （一）内化知识，课前自主预习 内化英语重点知识的能力对学生而言是十分重要的，并且学生要在内化的基础上将知识输出，而课前的自主预习对知识的内化和输出起到了促进作用。教师可使用内化知识方法对学生进行一段时间的训练，抓好学生的课前自主预习质量、效率和成果，让学生能够在课前预习中自主思考，对本节课的重点知识脉络有明晰的认知。 课前自主预习有助于让学生拥有独立学习的意识，掌握较好的学习方法并养成自主预习的学习习惯，对学生在课上的学习效率和学习质量有较大提升作用。但一些学生对自主预习的重要性认识不足，并未严格按照教师的要求去做，为完成任务而忽略了自主预习的成效和质量，没能真正领会知识点，不容易跟上英语教师的讲课进度。为解决这一问题英语教师应做好对学生的督促工作，并设计趣味性内容让学生有预习的欲望。但一些学生由于各种原因，如没有在预习时认真思考问题，还是会对知识点感到陌生。因此教师不仅要督促学生进行课前自主预习，还要密切关注其完成质量，以达到提升学生自主学习能力和英语素养的最终目的。 教师可在课前充分了解学生的学习基础，依据教材内容设计有趣味性的自主预习任务，可利用视频课、多媒体教学等信息化方式，充分调动学生对英语自主预习的积极性。教师应先提升自身录制视频课和制作课件的能力，在充分结合教材知识点的基础上，录制时长合适的英语视频课，并制作能提升学生学习兴趣的高质量课件，将其穿插进课前自主预习的内容中。教师应将视频课以及课件放在网络上，让学生在家里就能进行下载学习。这样的创新教学方式不仅能激起学生浓厚的学习兴趣，还能保障学生的英语学习成效。 （二）构建情境，课中自主探究