面积和面积单位说课资料.ppt

一、说教材 一、说教材： 本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。 二、说学生 关于面积和面积单位学生知道些什么呢？调查表明： 三、说教学目标： （1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积的含义，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 （2）在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 （3）培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活并服务于生活。 四、说教学准备： 五、说教法和学法　　活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。　　学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。　　直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。　　自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 六、说教学过程： （一）创设情景，初步感知。 （一）创设情景，初步感知。 1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼 比的结果：长短不同，大小不同。 　2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什 么？（尺子的面） 　3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。 （板书： 物体表面） 『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』 1. 通过物体的表面感知面积： 　3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？ 小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书） 　 『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』 　 　　 4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。』 5. 认识常用的面积单位。（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题：　①常用的面积单位有哪些？　②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？　③要求：把重要的语句用笔勾画出来。（2）检查自学情况。　①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）　②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）　③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形，并指出它们的边长是多少。你能画出1平方米吗？　④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？　⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』 练习设计 练习设计从浅到深，符合学生的认知规律。 第一题：根据实际情况选用适当面积单位。 的面积大约３（　 　　）。 的面积大约24（　 　　）。 的面积大约20（　 　　）。 的面积大约4（　 　　）。 [这道题是针对学生已经建立面积单位大小表象的基础上设计的，达到及时巩固知识的目的。] 第二题：请你当小判官。 1、数学书封面的面积约是３分米（　 　）。 2、教室门的