5.知觉与教学-课件.pptVIP

5.知觉与教学（perception and teaching） 黄冈师范学院教科院 5.1. 知觉的概述 知觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的复合刺激的反应。 三个过程：觉察、分辨、确认。 二种加工模式：自下而上--自上而下的加工。 思考： 感觉与知觉有什么关系？ 区别？ 联系？ 5.2.知觉的基本特性 知觉的选择性； 知觉的整体性； 知觉的理解性； 知觉的恒常性； 错觉及其表现。 5.2.1.知觉的选择性 刺激的无限量与认知的有限性。 对象与背景的区别和联系。 男人还是女人？ 美女还是？ 世界怎么了？ 对象与背景？ 对象与背景？ 5.2.2.知觉的整体性 复合刺激作用与识别的方式。 部分与整体的关系问题。 格式塔规律之一 整体先于部分而存在。 格式塔规律之二 整体大于部分而之和。 格式塔规律之三 部分依赖于整体。 格式塔规律之四 唯整体才有意义。 不可能图形 知觉如何组织？ 知觉如何组织？ 知觉整体性的现实规律 平视显示优于俯视和仰视显示； 空间上邻近的内容会形成知觉竞争； 内容的连通性和熟识性更能加工； 层次和接近兼容性原则； 颜色编码如果兼有形状、大小和位置等则自动性会加强； 图示阅读具有偏好性和现实主义； 对象刺激符合数据—笔墨原则； 局部兼容性与总体协调之间的折中； 知觉所引起的自主想象会持续保持。 5.2.3.知觉的恒常性 生活经验与感官作用的矛盾。 知觉线索的合理化。 是大人还是小人？ 还记得周老虎？ 想一想？ 5.2.4.知觉的理解性 外在信息与内在表征。 语言的指导作用。 马到成功？ 念一念 5.2.5.错觉 刺激特征与心理的不一致性。 看走眼了。 对人认知的错觉 首因效应--近因效应； 定势--社会刻板印象； 晕轮效应--仁慈效应。 5. 3.知觉的种类 空间知觉:形状、大小、方位、深度、立体等。 时间知觉:时间确认、分辨、估量、猜测。主要是时间估计。 运动知觉：真动与假动。 空间知觉 对物体的空间属性的知觉。 形状知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉 立体知觉 如何知道远近？ 如何知道远近？ 直观体验 动物的保护色 例：某数学老师讲清圆柱体的高后，提出几个问题： 日光灯管的高？ 硬币的高？ 挖的水井的高？ 数学学科教学中的常用变式方法： 图形变式——一图多变； 概念变式——一事多述； 公式变式——一式多变（多用）； 关系变式——一题多变； 方法变式——一题多解； …… 四大规律都是宝，直观教学少不了。 上课之前想目的，强化概念变式巧。 要想醒目抓眼球，形成对比差异好。 善用知觉协同律，轻松学习记得牢。 5.5.观察与观察力 观察是知觉的一种特殊形式，是一种有目的、有计划，主动的知觉过程，是系统的、持久性的知觉过程。 观察的知觉性与高级思维的联系。 看一看 思考问题： 人有哪些感觉器官在参与正常的生理和心理活动？ 人们接受信息的范围有一个相对均衡的区间吗？ 你知道个体感受性如何变化？ 你能举例说明感觉与知觉的区别与联系？ 你是如何理解知觉的基本特性的 ？ 人们如何知觉到物体的空间与时间属性？ 你知道心理上的运动与物理上的运动的不同？ 认知物所发生的错觉与对人认知的偏差本质是一回事？ 教师在教学中如何利用整体性的原则来提高教学效率？ 你对观察力有何独到的见解？ 实验研究 协同律 知觉规律之三 规律总结 知觉﹥感觉1+感觉2+ …… 教学应用 在直观教学中，安排学生同时或交替 使用多种感官来知觉对象。做到“五到”： 眼到、耳到、手到、口到、心到。 吹萨克斯的男人 A B H G D C F E 知觉定势图：男人与女人 直觉体验 知觉映象并不会随着情境或外部条件的改变而变化，而是保持相对稳定。 但这种“稳定”可能是有利的，也可能是不利的。 规律总结 变式律 知觉规律之四 对于直观材料的呈现，应尽量提供多种变式，以避免学生把非本质属性知觉为本质属性。 因此，在一定范围内应尽可能提供多样化的感性材料（即多种变式），丰富知觉映象，有利于形成正确的“知觉概括”。  教学应用 ——长 ——厚 ——深 变式律教学应用举例: The law of variant The law of coordination The law of difference The law of goal 变 式 律 协 同 律 差 异 律 目 的 律 知觉规律与直观教学 协 同 律 协 同 律 应用小结 5.4. 知觉规律在教学中的应用 规律总结 知觉规律之一 目的律 知觉目的 知觉定向 心理预期 知觉的选择性 语言提示定向 目标任务定向 操作活动定向 设置悬念定向 触发情感定向 方法五 方法四 方法三 方法二 方法一 教学应用 直观体验