高二语文论厄运1.docVIP

高考资源网 《论厄运》《直面苦难》课堂教学实录 培根《论厄运》与周国平《直面苦难》属于同一个板块“苦难中的尊严”，两文均为哲理散文，篇幅不长，但要理解文章蕴含的哲理难度较大。本节课的设计是以两文的整合为基础，让学生对学习材料进行独立探讨，以提高问题研讨的能力，加深对苦难的认识为目的。所以在设计时，先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口，以期理解每篇文章的内涵；然后学生进行两文相同相异点的比较；透彻理解两文深沉的哲思后，学生拓展开去，联想具象化的直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字，变成左右铭的格式珍藏在自己的内心，化为一种人格力量。 下面是一节课的教学过程。 师：人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦?凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符，苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》《直面苦难》，深入体会苦难中的尊严。 师：板书课题 “苦难中的尊严”——《论厄运》《直面苦难》，点拨题目中的“厄运”“苦难”，指人生并不是一帆风顺的，而是会时时会遇到什么？ 生：齐答“逆境”。 师：展示学习目标： 1.品位凝炼的语言，体会深沉的哲理 2.提高比较辨析的阅读能力 3.培养正确面对逆境的态度 师：速读（2分钟），划出《论厄运》中最能体现作者观点的名言警句。 （幻灯片展示） 生1：好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。 幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者更难能可贵。 生2：最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。 人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。 我喜欢这两句，它不仅说出了幸福的生活来源于厄运中激发出的坚忍的美德，更以比喻的形式展示了作者的文采。 师：点拨——这两句话的确写得不错，可是它是不是最能体现作者观点的名句呢？ 生3：不是。它说得太形象了，特别是第一句，根本未点出“厄运”.“美德”等字眼。能体现作者观点，但不是“最能”体现。 生4：超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。 真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。 生5：最美好的品质也正是在厄运中显示的。 师：点拨——这位同学很会找，这句的位置是本文的末句，肯定是个收束文章的关键句。 师：引导小结——同学们找得已经很全了。通过刚才找到的句子，大家想一想，培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？ 生6：要“无所畏惧”.“勇敢战胜”.“坚忍”。 师：很好。板书以上三个词。 师：速读（3分钟），思考《直面苦难》中对于苦难作者阐发了哪三个观点。（幻灯片展示） 生7：①面对社会悲剧，理想.信念.正义感.崇高感支撑着我们，我们相信自己在精神上无比地优越于那迫害乃至毁灭我们的恶势力，因此我们可以含笑受难，慷慨赴死。 ②不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。 ③在无可告慰的绝望中，我们咬牙挺住。我们挺立在那里，没有观众，没有证人，也没有期待，没有援军。我们不倒下，仅仅是因为我们不肯让自己倒下。我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。 师：点拨——依行文思路看①句是作者要谈论的话题吗？ 生：（齐答）不是。 师：这位同学的②③句，都包含了作者的观点，找得还是挺准的。但是用原文能把作者的观点完整表达出来吗？这两句的含义有没有重复呢？ 生8：不能完整表达，含义有重复，其实合并两句即是一个完整的含义：面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。 师：这样已经找到了一个观点了。另外两个呢？大家可要找准关键位置。 生9：苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。 人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。 师：这样看来，《直面苦难》的主旨是什么？ 生10：人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。 师：同学们对两文的格言警句揣摩得很好。为了更透彻地理解两文的哲理，现在请同学们用5分钟朗读刚才涉及的名句，并背诵其中的3句。 生：大声朗读并背诵格言警句。 师：小组讨论（8分钟），解决以下三个问题。（幻灯片展示） 1.两文的观点有哪些共同之处？ 2.阐述的侧重点又有什么区别？ …… w.w.w.k.s.5.u.c.o.m