发展心理学专升本知识汇总第六章幼儿心理的发展.docVIP

第六章 幼儿心理的发展 幼儿期是指个体3－6、7岁的时期，又称学前期。该年龄阶段儿童心理发展的主要特点包括： 游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。 一、幼儿神经系统的发展 1、大脑结构的发展 ①脑重：7岁儿童基本接近于成人的脑重量。 ②儿童大脑各区成熟的程序是：枕叶（O）—颞叶（T）—顶叶（P）—额叶（F）。 ③在4—20岁之间，脑电发展存在两个明显的加速时期，分别是：5—6岁左右；13—14岁左右。 ④大脑皮质兴奋和抑制机能不断增强，但相比之下抑制机能较弱。 2、幼儿的动作发展 ⑴大肌肉动作的发展： ①跑—双脚跳—单脚跳—快跑； ②技能（扔球、接球、单杠等）。 ⑵精细动作的发展： ①胳膊、手和手指； ②四岁：手指末梢神经髓鞘化基本完成，如进行“涂鸦”、“搭积木”等； ③五岁：系扣、拉拉链、用筷子等，有些可以学会系鞋带。 二、幼儿的游戏 1、游戏对儿童心理发展的意义 ①游戏是年幼儿童的特殊生活方式，通过角色游戏模仿学习各种社会角色，学习社会交往； ②游戏是儿童认识周围环境和周围事物的主要途径； ③通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动； ④游戏是抒发情感的主要方式； ⑤通过游戏发展想像力、创造能力，在游戏中实现自我； ⑥游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神； ⑦游戏活动可以增强体质。 2、游戏的理论 ⑴早期的传统理论（经典的游戏理论） ①复演说：霍尔，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演； ②精力过剩说：席勒—斯宾塞，把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式； ③机能快乐说：彪勒，强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段； ④生活准备说：格罗斯，把游戏看作是对未来生活的一种无意识的准备，是本能的练习活动； ⑤娱乐—放松说：拉扎鲁斯，认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要； ⑥成熟说：博伊千介克，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引导游戏的有三种欲望。 评价：传统的游戏理论受进化论影响较大，带有浓厚的生物学色彩，从先天、本能、生物学的标准看游戏，否认游戏的社会本质；传统的游戏理论是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。 ⑵当代的游戏理论 ①精神分析理论 I发泄论（补偿说） a代表人物：奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德 b主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。 II掌握论 a代表人物：新精神分析学派、美国心理学家艾里克森。 b主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。 评价：a该派的游戏理论带有明显的临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏，而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏，使所有儿童玩的游戏，因此使得该理论缺乏系统性；b该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用；c精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义；d该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”的方法，对后人也有很大的启迪作用。 ②认知动力说 a代表人物：瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰。 b主要观点：试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏，认为游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。 皮亚杰认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。在