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青少年暴力犯罪原因分析;元认知：
主体对自身认知过程的知识和意识,1976 年由美国著名发展心理学家 Flavell正式提出。
实验：选取山西省未教所的男性暴力犯罪青少年 200名，山西省女子监狱女性暴力犯罪青少年 130名，选取山西省晋城市初二至高三各年级学生共计 420人作为被试。测评后剔除无效被试，有效被试共计426人。
;从表2可以看出，暴力犯罪青少年元认知总体水平明显低于普通青少年，存在显著性差异(po.oo1).14个单项因子平均得分均低于普通青少年，其中存在显著差异的单项因子共 9 项。
分别表现在元认知知识方面( 意识性,准备性,对策性) 、元认知技能方面( 理解性，复习及方法性) ，元认知监控能力方面( 反馈性，补救性，总结性) 方面，且大多 (po.oo1)。
这说明，暴力犯罪青少年对认知活动的自我意识与自我监控能力较为薄弱，也缺乏对认知活动把握的基本技能，导致他们对一些事情的认识与理解容易出现偏差。
其次，在遇到问题时，不能够冷静理智地采取有效的办法策略进行解决，行为冲动而偏执; 且在事后自省和反馈的通道不够畅通，无法正确认知自己出现的问题及其偏差，也不能够进行及时的监督检查与矫正，最终导致极端行为的进一步产生。;暴力犯罪青少年与普通青少年性别维度元认知水平的差异性比较 ;一、性格因素
二、家庭因素
三、社会因素
四、学校因素;性格因素;家庭因素;由表可见，暴力犯罪青少年父母对子女的情感温暖、理解（F1、M1）显著低于普通青少年父母（p0.001），而对子女的惩罚严厉、拒绝否认（F2、F5 、 M4 、 M3 ）则显著高于普通青少年父（p0.001），在其他维度无显著差异。;社会因素： 一、社会土壤的刺激和暴力文化的泛滥;二、经济基础薄弱引发心理失衡 ;三、道德规范力量的减弱使社会公德泛化，控制水平降低;学校因素;三、同学间的关系
同学之间应当没有什么根本性的利害关系，他们之间的矛盾，往往与他们对生活和事物的不成熟的理解有关。同学之间的矛盾，会使学生出现情绪低落而不稳定、心理负担加重、行为失常等情况，马加爵就是一个很好的例子。
马加爵无视国家法???，因不能正确处理人际关系，因琐事与同学积怨，即产生报复杀人的恶念，并经周密策划和准备，先后将4名同学残忍杀害。;四、学校管理的影响
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